在現(xiàn)實中，往往有不少中小學校的管理者在管理中忽視了人的本能善良、正直、積極的一面，而一味的從學校辦學目標和辦學理想本位出發(fā)，要求教職工應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣，限制性的學校管理制度條文繁瑣、束縛太多，仿佛不進行嚴格管理，教職工就不負責任、就不會工作似的。教職工工作的積極性和內(nèi)在驅(qū)動力不是因為高遠的追求和自身優(yōu)點的激揚而充分發(fā)揮出來的，而是在嚴格的制度和嚴厲的獎懲約束之下“逼”出來的，或者是批評“批”出來的。這種從教職工弱點和消極本能出發(fā)的管理假設(shè)和管理辦法，忽視了以人為本的管理思想，導致了學校管理中的“理性主義”因素較多，導致了管理者過分重視制度管理而忽視人文感情投入，導致了教職工自覺工作的內(nèi)在驅(qū)動力嚴重不足，不是自己主動的要求干好工作，而是被動地為學校領(lǐng)導和別人完成任務(wù)。這樣做，容易使學校管理者在工作中與教職工形成對立，在感情上產(chǎn)生隔膜，在干群關(guān)系上發(fā)生僵化和扭曲，學校管理不和諧、不健康，管理效益大大下降。
一般說來，人的本能是產(chǎn)生動機、需要和內(nèi)在驅(qū)動力，促進其努力工作和積極發(fā)展的原動力，也是消極工作、緩慢發(fā)展的原動力。因此，要深入地研究和了解人的本能，真正洞悉和把握人的本能。只有這樣，才能比較準確地確定學校管理的出發(fā)點，找準學校管理的著力點，夯實學校管理的立足點，突出學校管理的創(chuàng)新點，才能將理性的科學主義管理理論和人文的人本主義管理論與復雜的學校管理實踐有機的結(jié)合起來，激發(fā)教職工對學習和工作的良好心理期待，從而實現(xiàn)學校管理效益的最優(yōu)化，實現(xiàn)教職工工作、學習和生活的美好追求。
從教職工學習、工作和生活的角度出發(fā)，那么人有哪些本能呢？據(jù)我觀察和研究，至少六種本能應(yīng)該引起我們學校管理者的重視。
第一、人人都有愿意被別人認同、肯定、表揚的本能。這是因為一個人活在世界上能夠體現(xiàn)人生價值和自尊心的重要一環(huán)，尤其是在知識分子群體中，表現(xiàn)得就更加突出，孔子說過“士為知己者死”，也就是這個道理吧。因此，在學校管理中，要對教職工的積極工作、專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)要多關(guān)注，對教職工取得的成績要及時肯定，對教職工為學校發(fā)展做出的貢獻要多表揚，不斷激勵教職工工作和學習的積極性。如果學校管理者不能及時地對教職工學習和工作給與肯定和表揚，就會降低教職工學習和工作的熱情，影響他們的干勁。
第二、人人都有愿意領(lǐng)導別人、自己說了算、獨立自主而又團隊合作的本能。這是因為人的復雜的社會性所決定的，是一個人所具有的獨立思考能力的具體表現(xiàn)。因此，在學校管理中，要減少對教職工過多的身心束縛、思想束縛、行動束縛和工作束縛，創(chuàng)造更多的機會發(fā)揮教職工的主體性作用，讓教職工在學校發(fā)展目標的指引下，強化對自己遠大理想的追求，放開手腳，大膽工作，積極進取。學校管理者在學校里要開設(shè)領(lǐng)導才能課程，創(chuàng)設(shè)更多的正式或非正式的領(lǐng)導崗位和機會，讓廣大教職工能夠更加廣泛地、成熟地施展自己的才能，在學校發(fā)展中建功立業(yè)，成就事業(yè)、成就自我。
第三、人人都有探究未知世界、持續(xù)學習的好奇心、實現(xiàn)自我價值的本能。這是因為人的好奇心是人類社會發(fā)展和科技創(chuàng)新的重要推動力，人類發(fā)展更是在實踐與學習中不斷學習、不斷提高、不斷完善、不斷成熟的過程，積極探知未知世界、努力充實自己，使自己獲得更加明白詩人的重要本能。因此，在學校管理中，要積極建設(shè)學習型組織，以學習為工作標準，遵循人類教育發(fā)展規(guī)律，研究和探索教育教學改革創(chuàng)新之道，不斷地改進自己的工作。在學校工作中，要積極開展各種形式的教育實驗和教育研究，組織教職工積極參與到這些實驗和研究中去。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?br />
第四、人人都有顯示自己有能力、有本事、張揚自我的本能。這是因為人在社會生活和工作中凸現(xiàn)個體價值的重要表現(xiàn)，也是顯示個人事業(yè)追求和個人生活成功的心理愉悅渠道。因此，在學校管理中，要積極創(chuàng)造教職工展示自我優(yōu)點和長處的平臺，讓教職工充分展示自己的業(yè)績和能力。創(chuàng)辦校園刊物，讓教職工有發(fā)表自己論文的機會；創(chuàng)辦學校發(fā)展論壇，讓教職工有發(fā)表自己見解、從而影響別的機會；創(chuàng)辦學校學術(shù)年會，讓教職工有發(fā)表自己研究觀點和創(chuàng)建的機會，創(chuàng)辦學校演講辯論會，讓教職工發(fā)揮自己的智慧、自由的表達自己的思想。把被動檢查改為教職工主動展示的平臺，主動展現(xiàn)自己最光輝、最燦爛、最美好的那一面。
第五、人人都有被人接受、進入組織體系，群居、不愿意成為孤家寡人的本能。這種本能是人脫離動物界，隨著社會化程度提高所決定的。因此，在學校管理中，首先，管理者要關(guān)注每一位教職工的存在狀態(tài)，密切聯(lián)系每一位教職工。其次，要在學校內(nèi)部創(chuàng)立一系列學術(shù)組織和業(yè)務(wù)組織，根據(jù)每個愛好和特長，以及他們的意愿，使每一位教職工都成為每個組織的一員，找到自己的組織歸屬。再次，學校管理者要認真關(guān)心教職工的工作和生活，關(guān)心發(fā)生在教職工身邊和家庭里的重大事情，尤其在紅白喜事、生病住院、生孩子升學就業(yè)、喬遷新居、工作調(diào)動等事情上，學校領(lǐng)導要真正關(guān)心教職工的利益，把學校領(lǐng)導和組織的溫暖送到教職工的心坎上。
第六、 人人都有奉獻精神，同時也具有物質(zhì)占有欲和盡量付出少而多獲得的本能。從理性主義管理理論角度來考察，人的奉獻其實也是為了索取和回報，奉獻了財務(wù)和時間也能獲得別人的尊重和關(guān)心，奉獻了物質(zhì)財富也可能獲得了精神財富。在合情、合法、合理的基礎(chǔ)上不斷增加精神和物質(zhì)財富積累，不僅僅是在索取，也是對人類社會的貢獻。因材，在學校管理中，學校領(lǐng)導在關(guān)心教職工的精神需要的同時，要多關(guān)心教職工的物質(zhì)利益和生活待遇的改善。在當前經(jīng)濟社會中，教職工的每一個社會活動都幾乎牽扯到經(jīng)濟利益，諸如購房買車、孩子上學、生老病死、養(yǎng)老送終、人情往返、旅游休閑、穿衣戴帽、冬季取暖、夏季納涼、吃喝拉撒等無不需要經(jīng)濟支持，所以，只談奉獻，只談事業(yè)發(fā)展是不夠的，人不是活在真空里。因此，在國家積極改善教師經(jīng)濟地位、增加教師收入的基礎(chǔ)上，在國家政策允許的范圍內(nèi)，學校領(lǐng)導要盡可能地增收節(jié)支合理分配，增加教職工的收入，不斷改善教職工的經(jīng)濟地位，使教職工生活得更加體面、更加有尊嚴。
總之，人的本能除了這些本能以外，還有一些其它的本能。有積極的，有消極的，也有不消極也不積極的介乎中性的本能，積極的比如有吃苦耐勞、努力工作、尊敬別人等，消極地比如有陰暗心理、好逸惡勞、貪圖享受等，中性的比如有以上所舉的例子。因此，在學校管理中，我們要根據(jù)人性的優(yōu)點，激揚和挖掘人的本能中積極善良的一面，努力包容和避免人的本能中消極不健康的一面，樹立正面形象，發(fā)揚人性優(yōu)點，引導教職工追求高遠、積極奉獻、立志成才、多元發(fā)展，為教育事業(yè)做出更大的貢獻。
