如果把校本教研比作提高教育教學(xué)水平的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么，教師的需要就是教師主動(dòng)進(jìn)行校本教研的引擎。發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行校本教研的需要，利用好、保護(hù)好這種需要，就能使校本教研走上理想的快車道。從教師需要出發(fā)，在需要中進(jìn)行研究，在研究中滿足教師的需要，就會(huì)為校本教研提供無窮的動(dòng)力。要讓教師參與校本教研的積極性保持下去，最好的辦法是有目的地發(fā)展教師需要。
盡管上級有關(guān)部門發(fā)文件、下通知要求廣大教師積極參與校本教研活動(dòng)，但許多農(nóng)村中小學(xué)教師參與校本教研的積極性不高，則是一個(gè)不爭的事實(shí)。究其原因，最根本的是目前許多學(xué)校的教師“被參與”校本教研活動(dòng)，他們對學(xué)校布置的教研任務(wù)大多只能“順從”，甚至表現(xiàn)出“無奈”。要讓教師由“被動(dòng)”教研轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”教研，關(guān)鍵在于校本教研必須順應(yīng)教師需要。
發(fā)現(xiàn)教師的內(nèi)在需要
生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師不是不愿意參與校本教研，而是他們進(jìn)行校本教研的內(nèi)在需要沒有被發(fā)現(xiàn)。
上學(xué)期，縣教研室開展多學(xué)科的優(yōu)課賽、說課賽等教學(xué)比武活動(dòng)，我校幾名青年教師報(bào)名參賽。為了能獲得一個(gè)好名次，參賽教師分析學(xué)情、查閱資料、鉆研教材、精心備課，表現(xiàn)出了前所未有的熱情。他們針對課堂導(dǎo)入、問題探究、環(huán)節(jié)銜接以及課堂小結(jié)等每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷地請教本校一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，甚至還邀請部分教師現(xiàn)場聽課、評課。這與此前學(xué)校要求每位青年教師必須上一堂研討課時(shí)的表現(xiàn)截然不同。那時(shí)，他們認(rèn)為學(xué)校的要求是多余的，沒必要用心對待。現(xiàn)在，沒有誰定指標(biāo)、下任務(wù)，更沒有人指手畫腳，他們自發(fā)地進(jìn)行研討。這是一種發(fā)自內(nèi)心的提高教學(xué)水平從而展示自己實(shí)力的需要在引導(dǎo)他們進(jìn)行研究。如果把校本教研比作提高教育教學(xué)水平的發(fā)動(dòng)機(jī)，那么，教師的這種需要就是教師主動(dòng)進(jìn)行校本教研的引擎。發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行校本教研的需要，利用好、保護(hù)好這種需要，就能使校本教研走上理想的快車道。
滿足教師的內(nèi)在需要
從教師需要出發(fā)，在需要中進(jìn)行研究，在研究中滿足教師的需要，就會(huì)為校本教研提供無窮的動(dòng)力。
學(xué)校發(fā)現(xiàn)參賽青年教師自發(fā)邀請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對自己予以指導(dǎo)這一現(xiàn)象后，感到這是一個(gè)激發(fā)教師校本教研積極性的好機(jī)會(huì)。于是，對參賽教師的教研需要給予全程關(guān)注和充分滿足。首先，采用“一對一”或“多對一”的“導(dǎo)師制”，運(yùn)用“同課異構(gòu)”的方法，讓“導(dǎo)師”與參賽教師分別在不同班級上同一內(nèi)容的課，使參賽教師在比較中提升自我；其次，打破學(xué)科界限，實(shí)行全校集中安排時(shí)間與參賽教師自擇時(shí)間相結(jié)合的方式，進(jìn)行磨課，幫助參賽教師提高教學(xué)水平；再其次，對參賽教師使用學(xué)校教學(xué)資源給予密切配合，保證他們擁有對學(xué)校多媒體教室與電子白板教室的優(yōu)先使用權(quán)。在全校教師的通力合作下，參賽青年教師獲得了片賽的第一名，展現(xiàn)了校本教研的魅力，教師也真切感受到校本教研的價(jià)值所在。校本教研由自發(fā)到自覺，離不開參賽教師個(gè)體需要的滿足。正是這種需要的滿足，成為教師不斷開展研究的動(dòng)力。
發(fā)展教師的內(nèi)在需要
教師的需要得到滿足后，對校本教研有了更高的積極性。要讓這種積極性保持下去，最好的辦法是提供源源不斷的燃料——有目的地發(fā)展教師需要。
在全縣的教學(xué)大比武活動(dòng)中，我校參賽青年教師取得了很好的成績?；顒?dòng)結(jié)束后，學(xué)校在將取得突出成績的教師名單張榜公布的同時(shí)，還購買了校本教研、課題研究等方面的書籍，請外校同行及本校骨干教師在校本培訓(xùn)中談自己的教研體會(huì)，選派教師參加有關(guān)培訓(xùn)，開放微機(jī)教室，讓教師上網(wǎng)查閱資料、與同行交流?，F(xiàn)在，學(xué)校不再為教師不愿上公開課發(fā)愁了，也不再為教師每學(xué)期必須聽多少節(jié)課點(diǎn)名了，更不需要為教師進(jìn)行教學(xué)反思提要求了。因?yàn)?，這些都成了教師的基本需要。
從教師需要出發(fā)，滿足教師需要，發(fā)展教師需要，校本教研就一定會(huì)迎來一個(gè)嶄新的天地。
