實(shí)踐告訴我，優(yōu)秀班主任之所以優(yōu)秀，一般必備三種能力：教學(xué)能力、教育能力、教研能力。
良好的教學(xué)能力是每一位班主任的基本素質(zhì)。目前，我國中小學(xué)還沒有專職班主任，班主任工作一般由任課老師兼任，這要求班主任首先要能把自己所教的科目教好，成為某科教學(xué)的能手，這是班主任建立良好威信的第一個(gè)籌碼。如果學(xué)生對(duì)班主任所教的科目不滿意，那班主任對(duì)學(xué)生的日常教育效果就會(huì)大打折扣。如某校一位體育老師改行教物理，又兼任班主任，由于自己對(duì)教材不熟，物理課上得一塌糊涂，結(jié)果管理學(xué)生時(shí)，很多學(xué)生不聽他的，一期下來，一個(gè)好班變成了全校聞名的“亂班”。
良好的教育能力是每位班主任的必備素質(zhì)。班主任除了搞好教學(xué)工作外，另一個(gè)職責(zé)就是要全力呵護(hù)每一位學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)。班主任是學(xué)生平安的“守護(hù)神”，是學(xué)生健康的呵護(hù)者，是學(xué)生優(yōu)良品德的塑造者、是班級(jí)工作的組織者、是學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者、是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、是溝通家長(zhǎng)和社區(qū)的橋梁，可以說，班主任的舉手投足都是對(duì)學(xué)生的教育。優(yōu)秀班主任一般能全方位育人，所帶的班級(jí)有明確的奮斗目標(biāo)、有可行的規(guī)章制度、有豐富的共同活動(dòng)、有堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、有正確的班級(jí)輿論，能做到一把鑰匙開一把鎖。
良好的教研能力是每位班主任騰飛的翅膀。一位班主任由平凡走向優(yōu)秀、從優(yōu)秀走向卓越，需要在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反思。教師與教師的差別，不在于學(xué)歷，不在于教齡，不在于水平，而是在于對(duì)待工作的態(tài)度，在于一個(gè)教師有沒有研究的精神。我們很多班主任可能認(rèn)為研究是大學(xué)教授、教研員的事，其實(shí)，我們來自一線的班主任朋友思考怎樣轉(zhuǎn)化一個(gè)潛能生、反思某次班級(jí)活動(dòng)的得與失、長(zhǎng)時(shí)間跟蹤一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)、作總結(jié)、寫反思……都是研究。美國心理學(xué)家波斯納說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果我們教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教育教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴??！睕]有為什么就不會(huì)有研究，沒有連續(xù)的為什么就不會(huì)有成果，我們也就不會(huì)更快成長(zhǎng)。
在班級(jí)管理中，我們會(huì)積累很多的感性認(rèn)識(shí)，有個(gè)體的，有群體的；有成功的，有失敗的。如果不及時(shí)積累，不經(jīng)常反思，靈感就會(huì)悄然離去，我們會(huì)永遠(yuǎn)是一個(gè)教書匠。我相繼在《中國教育報(bào)》、《中國教師報(bào)》發(fā)表的文章“家訪，不能丟棄的傳統(tǒng)”、“理想的校長(zhǎng)是一個(gè)‘大家’”、“告別那些老教案”、“一句話毀了一個(gè)學(xué)生”、“傾聽使我走進(jìn)了學(xué)生的心靈”等就是我的班工作反思。一番反思后，經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)就深刻印在我的腦海中，時(shí)刻激勵(lì)著我，提醒著我。同樣，在教學(xué)中，我們不可能每節(jié)課都做到十全十美，即使是教內(nèi)容相同的一節(jié)課，不同班級(jí)、不同年份，我們采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)策略等都可能不同，究竟怎樣最好，就值得我們?nèi)タ偨Y(jié)、去反思。班主任撰寫教學(xué)后記、學(xué)科論文就是在進(jìn)行教育科研。
