夢想，是人類的天賦，是上蒼賜給人類的武器。一個心懷夢想的人，會執(zhí)著而努力地付出，為實現(xiàn)心中之夢無怨無悔；一個心懷夢想的人，也會變得激情澎湃、魅力四射，時時刻刻在向周圍釋放正能量。翟立安老師就是這樣一位心懷夢想的教師。他通過《今天，怎樣做數(shù)學教師》一書告訴我們，要成就自己的夢想，需要做好三件事情：
第一，要胸懷理想。
胸懷理想的教師，都會擁有一顆熱愛教學之心。翟老師在這本書里從教師的角度區(qū)分了“喜歡”和“熱愛”之間的差異。
翟老師剛走上工作崗位時心態(tài)不穩(wěn)定，到上海工作之后才慢慢熱愛上數(shù)學。他的經(jīng)歷告訴青年教師：完全可以通過“先結婚后戀愛”的方式，培養(yǎng)自己擁有一顆熱愛學科教學之心。
今天的高校招生錄取政策以及就業(yè)形勢，使得不少人在選擇教師這一職業(yè)的時候，并非出自喜歡。即便如此，如果主觀上努力去做，依然可以慢慢培養(yǎng)起對教學的興趣。
胸懷理想的教師，有戰(zhàn)勝恐懼的“教學勇氣”。無論是新上講臺的教師，還是從教多年的優(yōu)秀教師，在教學的過程中，都會有這樣或者那樣的恐懼和懷疑。就連寫出《教學勇氣》的美國大學教授帕克·帕爾默都說：“我教書教了30年，至今仍感到恐懼無處不在?！睘槭裁唇虒W會給教師帶來如此大的緊張與恐懼之感？這是因為教學工作讓教師的精神世界面臨著三重“海洋”：學科知識的海洋、教學對象個性復雜的海洋以及自我認知的海洋。
于漪老師說自己是“一輩子做教師，一輩子學做教師”。這句話告訴我們：上述的三重“海洋”，每一個都是那樣的深不可測、難以捉摸，教師只有不斷學習、不斷探索，才能有更多的涉獵，但仍會有很多謎團難以解答。一個人生活在自己可以控制、能夠把握的世界之中，是有安全感的，是能生活得比較舒心的。如果教師長期置于捉摸不定的環(huán)境之中，怎能不充滿恐懼？
心懷理想的教師，能夠直面這三重“海洋”，承認自身的渺小和內(nèi)心的恐懼，但又能滿懷好奇之心、充滿勇氣地面對教學生涯的每一天。也正是因為如此，他能夠發(fā)現(xiàn)教育教學過程中更多美麗的風景，體悟到教育教學工作更多美妙之所在。
胸懷理想的教師，有以人為本的教育情懷。
教育的對象是人，教育工作是人和人之間在和諧關系基礎上開展的實踐活動，因此教育教學活動的所有出發(fā)點和歸宿，都應該放在“人”身上，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，切實踐行“目中有人”的教學實踐。
課堂有三要素，分別是教師、學生、教學內(nèi)容與資源；教學有五個環(huán)節(jié)，分別是備課、上課、作業(yè)、輔導和評價。這其中都有很多值得深思的問題。這些問題處理不當，會導致教學的低效，使“以人文本”的教育理念得不到有效落實。就拿備課這個環(huán)節(jié)來說，有多少人對課程標準進行過深入細致的研究？翟老師在書中舉了一個很形象的例子：買了一部家用電器，很多人情愿“瞎倒騰”，也不會去看《使用說明書》。我們的備課也是如此。很多低效課堂，最根本的問題不在于教師對教育學、心理學的駕馭，而是對學科的理解和建構有疏漏：沒有讀懂教材的某些關鍵之處，沒有吃透編寫者的意圖，沒有讓教材和自己融為一體，到了課堂上，自然就會“開無軌電車”、信馬由韁了。
第二，要善于反思。
反思，是教師成長的階梯。做一個反思型的教師，在今天已經(jīng)成為共識，但如何去反思、從哪些角度去反思，并不是每個教師都非常明晰的。翟立安老師從自身的經(jīng)驗告訴我們，反思可以從以下十個方面進行：對教學理念和教學行為的反思、對教學態(tài)度和教學習慣的反思、對教學目標和課程標準的反思、對教學設計和課堂實際的反思、對情境設置與教學引入的反思、對教學預設與教學生成的反思、對教學活動與教學順序的反思、對教學方式與教學策略的反思、對教學提問與教學應答的反思、對教學模式與教學效果的反思。
針對每一方面的反思，書中列舉了大量的數(shù)學教學案例，告訴讀者應該注意的問題，糾正教師的一些觀念和行為。
第三，要勤于研究。
教師教學，每天都會面臨新情況、新問題，在解決問題的過程中教師會逐漸成長起來。翟老師以自身經(jīng)歷告訴我們，在教學實踐的過程中注重研究，會讓自己成長得更快，視野更加寬廣。
一談到研究，很多教師總覺得非常高深，離自己太遠。其實，每個教師都在做研究的工作。把一個大家都覺得難上的課上得很有味道、轉(zhuǎn)化一個對學習不感興趣的學生、找到一個復雜問題的簡便解法、在備課上課的過程中發(fā)現(xiàn)了一個問題并找到了解決的辦法……這些都是實實在在的研究。只是很多教師平時不太關注積累，不太喜歡用文字將這些探索的歷程和研究的心得記錄下來。
研究并不高深，也不是科研人員的專利，每一位教師都可以成為研究者。當然，一線教師做研究與科研人員有很大的不同，教師研究的問題是教育教學過程中遇到的現(xiàn)實問題，目的是通過研究來提升自身的教育教學能力，逐漸成為專家型教師。從這個出發(fā)點來看待教學研究工作，就會發(fā)現(xiàn)教學和研究不是“兩張皮”，是相輔相成、互相促進的關系。
在書中，翟老師向大家推薦了多種開展教學研究的途徑和方法。比如，從記錄教學過程開始研究?，F(xiàn)在技術條件好了，很多學校都有錄播教室，教師可以將自己感到比較滿意的課全程錄制下來，課后進行詳盡分析和反思；也可以在聽其他教師的課的過程中，做好詳盡的記錄，和自己的教學進行對比研究。
比如，從一個細小的問題的解決開始做一些筆記。一個問題有好幾種解法，其中有一些是自己探索出來的，那就將其記錄下來，甚至到一些報刊上去發(fā)表。不要小看這些“小兒科”式的創(chuàng)作，教師會從中找到教學靈感，增強對學科的熱愛。
比如，從教學難點、教學重點的突破上做一些研究和探索，并有意識地將自己的實踐過程記錄下來。不要擔心自己文字方面的問題，多寫多練，慢慢就會越寫越順手了。
比如，將讀書作為終身的習慣。讀書的過程，是與作者對話的過程，在書中能夠讀出自己，同樣能夠讀出問題，對這些問題的反思和質(zhì)疑，就是研究的新起點。我自己非常喜歡讀書，其中一個原因就是遇到教育難題的時候，書籍常常會給我高明的解答，讓我少走彎路，同時也讓自己能站在一個較高的起點上做新的探索。
