上午，和幾位校長(zhǎng)交談，知道我們學(xué)校的應(yīng)試壓力非常大，分?jǐn)?shù)都關(guān)系到了學(xué)校的生死存亡，更影響了老師們的飯碗，誰(shuí)敢等閑視之！我也看了咱們正在操作的“一卷雙份五做教學(xué)法”，聽聽這個(gè)名稱，那種“以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想就暴露了出來。不過，人在屋檐下，誰(shuí)能不低頭——家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)，教育局大統(tǒng)考，大排名，大獎(jiǎng)懲——我們也是不得已而為之。
話又說回來，要分?jǐn)?shù)，除了一道題做5遍，有沒有更好的方法？小學(xué)語(yǔ)文有一篇課文《我要的是葫蘆》，它描述了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲，結(jié)果什么都沒有得到。這則寓言能給我們什么啟示？還有句俗話“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭”，有很多時(shí)候，當(dāng)我們死盯著分?jǐn)?shù)，急功近利時(shí)，結(jié)果往往適得其反。古人有“功夫在詩(shī)外”的教誨，兵法上也有“迂回包抄”的戰(zhàn)術(shù)。所以，我想特別談?wù)劮謹(jǐn)?shù)還可以從哪里來。（板書——）
學(xué)生是課堂教學(xué)的最大資源
相信大家對(duì)“課改”不會(huì)陌生，“課改”的著力點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變“教與學(xué)”的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂的基本模式就是教師講學(xué)生聽，教師與學(xué)生的關(guān)系就像演員和觀眾，再好的演員天天板著同一副面孔，觀眾會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。要想讓學(xué)生不疲勞，不厭學(xué)，唯一的辦法是把學(xué)生推上前臺(tái)，尊重他們的主體地位，給他們搭建展示的舞臺(tái)。人，一但被聚焦，他會(huì)精神抖擻、竭盡全力地表現(xiàn)自己。這是人的本性決定的。學(xué)生更喜歡“逞能”，更愛表現(xiàn)自己，老師若能充分“利用”好他們，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小核反應(yīng)堆。
“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，代表著課改的方法和出路。”高效課堂的開創(chuàng)者李炳亭先生還說，“利用學(xué)生是一切教育的智慧源頭。”那么，利用學(xué)生的什么，又如何利用呢？
利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師
現(xiàn)行教育的最大弊端就是未能因材施教，不能因材施教的重要原因之一就是“一師難稱百生意”。許多老師苦于分身無術(shù)，照顧了后進(jìn)生，耽誤了優(yōu)秀生，平均用力，又造成“吃不飽”或“吃不了”，真是高低難以兩全，疲于操勞。而相信學(xué)生，采取小組合作的方式讓學(xué)生自主探究，就能很好地解決首尾無法兼顧的問題。這跟帶兵一樣，一個(gè)連上百號(hào)人，如果由連長(zhǎng)垂直管理，勢(shì)必管不過來，而排、班的建制，既有利于排面競(jìng)爭(zhēng)，又置每個(gè)士兵于班長(zhǎng)的眼皮底下。高效課堂小組建設(shè)的道理也是如此，老師抓六七個(gè)小組長(zhǎng)，每個(gè)小組長(zhǎng)再抓四五個(gè)同學(xué)，這就把學(xué)習(xí)任務(wù)層層分解，內(nèi)容上化繁為簡(jiǎn)，形式上提綱挈領(lǐng)。老師相當(dāng)于有了孫悟空拔毫毛分身的本領(lǐng)，這是踐行高效課堂的前提。
利用上進(jìn)心，發(fā)掘源動(dòng)力
學(xué)習(xí)是人的天性，孩子剛出生的時(shí)候就有了聽覺、視覺、觸覺，孩子用這些感覺器官感覺探索他們能感覺到的所有事物，再用大腦認(rèn)知這些事物，這就是孩子的學(xué)習(xí)天性，也是人的學(xué)習(xí)天性。每個(gè)人都是天生喜歡學(xué)習(xí)的——今天教育的最大悲哀，就是把孩子這種好學(xué)的天性給扼殺了。其實(shí)，孩子的厭學(xué)，是厭惡學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，換種孩子感興趣的方式或喜歡的內(nèi)容，不用老師督促，孩子會(huì)學(xué)得投入。
善是人發(fā)展的方向，向善是人性的體現(xiàn)，是人性的光輝，人心都有向善的一面。換句話說，每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)心，只是程度有強(qiáng)弱，持續(xù)時(shí)間分短長(zhǎng)而已。利用上進(jìn)心，就是利用學(xué)生向善、好學(xué)的天性，培養(yǎng)正當(dāng)、持久的興趣，挖掘潛在、強(qiáng)勁的動(dòng)力，讓學(xué)生在與同學(xué)的“比、拼、趕、超”中不甘落后，奮勇向前。
利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺(tái)
人從懂事就會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)欲，表現(xiàn)欲是人的基本欲望，是個(gè)性突出、有生命力的表現(xiàn)，它能給人征服外界的自信和能力。表現(xiàn)欲是兒童成長(zhǎng)中最珍貴的東西，兒童越是高興，表現(xiàn)欲就越是強(qiáng)烈。孩子在日常學(xué)習(xí)中，不管看到了什么新的事物，或者學(xué)到了什么新的知識(shí)，都會(huì)迫不及待地想讓人知道，以獲得別人的評(píng)析、贊賞，求得心理上的滿足。這種表現(xiàn)欲是隨著兒童自我意識(shí)的萌發(fā)而產(chǎn)生的，且會(huì)隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)而發(fā)展。
何止是兒童，成人的表現(xiàn)欲也是非常強(qiáng)烈的。我曾參加過數(shù)次高效課堂的體驗(yàn)式培訓(xùn)，每逢展示環(huán)節(jié)，那些老師們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己，不放過每一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，竭盡全力地展現(xiàn)自己的光彩和能耐。成人尚且如何，若把學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)出來，課堂想不活躍都難。當(dāng)然，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，要做到收放自由，動(dòng)靜適宜，張弛有度。最好，在組內(nèi)搭建小舞臺(tái)，給每個(gè)成員以機(jī)會(huì)，再把表現(xiàn)好的、能解決共性問題的展示推薦到班里亮相。這樣，學(xué)習(xí)促表現(xiàn)，表現(xiàn)帶學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)為了自己的臉面而背地里用功。
利用榮譽(yù)感，小組促競(jìng)爭(zhēng)
榮譽(yù)感是一種強(qiáng)大的精神力量，也是一個(gè)人不斷進(jìn)步的動(dòng)力。為尊嚴(yán)而戰(zhàn)，為集體爭(zhēng)光，這都是受到榮譽(yù)的驅(qū)使與感召。高效課堂的分組學(xué)習(xí)，最容易培養(yǎng)榮譽(yù)感，學(xué)生也愿意為團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步搖旗吶喊。有了榮譽(yù)感，如何利用，關(guān)鍵看班級(jí)文化氛圍和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，各個(gè)小組要力量均衡，都有強(qiáng)烈的進(jìn)取心。其次，評(píng)價(jià)項(xiàng)目和方式要公平合理，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。第三，評(píng)價(jià)結(jié)果要有后續(xù)表彰，讓學(xué)生看到團(tuán)結(jié)拼搏收獲的勝利果實(shí)。
不要小看一張獎(jiǎng)狀、一面紅旗或一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往視若珍寶。如果，能把每次考核評(píng)價(jià)的結(jié)果記錄下來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乩奂愚D(zhuǎn)化，就像QQ空間偷菜一樣，“偷”到一定數(shù)額就升至一定級(jí)別，這樣就把學(xué)習(xí)變成了一種游戲，學(xué)生會(huì)在闖關(guān)晉級(jí)中樂此不疲。
利用差異性，結(jié)對(duì)兵練兵
學(xué)生的個(gè)性差異也是一種資源，這種資源可以很好地在課堂上利用。比如小組內(nèi)，甲生擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，就可以讓他在語(yǔ)文講解上多做貢獻(xiàn)；乙生擅長(zhǎng)邏輯思維，就可以讓他在數(shù)學(xué)推論上帶個(gè)好頭。利用差異，可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享；利用差異，可以在“取長(zhǎng)”中拓展自己，又能在“補(bǔ)短”后幫助別人。
學(xué)生之間的差異畢竟是小的，而師生之間的差異無疑是巨大的。充分利用學(xué)生在認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)上的微小差異，還可以彌補(bǔ)老師在巨大鴻溝面前“有勁使不上”的缺憾。老師與學(xué)生的認(rèn)知關(guān)系就像“駱駝”和“小羊”一樣：高大有高大的便利，矮小也有矮小的優(yōu)勢(shì)。比如解這樣一道題：一個(gè)直徑3米，深8米的井里有多少方土？老師的第一反應(yīng)可能是套公式求結(jié)果，而幼兒園的孩子最容易想到結(jié)果是“0”。
獸有獸言，鳥有鳥語(yǔ)。同理，師有師道，生有生法。笨辦法往往最能解決笨問題，老師的清醒，固然能直奔大道，避免誤入歧途，而糊涂的學(xué)生卻最容易理解同學(xué)所走的彎路。同樣是講題，學(xué)生給學(xué)生講，會(huì)用學(xué)生之間最容易理解的語(yǔ)言，沿著他們共同能想到的思路，雖不快捷卻實(shí)用。而老師給學(xué)生講題，居高臨下，不容質(zhì)疑，最容易犯先入為主的毛病，直接把答案一塞了事。再說了，棋逢對(duì)手才下得痛快，乒乓球業(yè)余愛好者直接挑戰(zhàn)張繼科，不是屬于自討無趣嗎？
小組建設(shè)的意義
小組建設(shè)、導(dǎo)學(xué)案、展示，可謂現(xiàn)代課堂的三大熱詞。套用紅學(xué)中一句話：開談不講導(dǎo)學(xué)案，想要高效必枉然。咱們有了“一卷雙份五做教學(xué)法”，我再講導(dǎo)學(xué)案有點(diǎn)不合時(shí)宜，所以，咱重點(diǎn)談?wù)勑〗M建設(shè)。聽說，咱們上學(xué)期，像杜郎口那樣搞過倆倆對(duì)面坐，發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律太亂，老師沒法講課，又恢復(fù)了原型。課改夭折、傳統(tǒng)復(fù)辟者，不在少數(shù)。唯其難，才顯示出價(jià)值。小組建設(shè)的意義無須懷疑，科學(xué)指導(dǎo)的方法也并不神秘，剩下的就是堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，反思，反思，常反思。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”，請(qǐng)問沒有小組，怎么合作？一個(gè)中國(guó)人是龍，三個(gè)中國(guó)人是蟲。獨(dú)生子女時(shí)代，學(xué)生走上社會(huì)，是多么需要合作。小組建設(shè)的目的不光是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，還能產(chǎn)生“動(dòng)車效應(yīng)”。普通列車，是一節(jié)火車頭拖著幾十節(jié)車廂，火車頭的能量決定著火車的速度?，F(xiàn)在的動(dòng)車（高鐵）為什么能跑那么快，那是因?yàn)樗拿抗?jié)車廂都能提供動(dòng)力，不再是被動(dòng)地等著拖，而是主動(dòng)地往前跑，這就是動(dòng)車效應(yīng)。有了小組，班級(jí)管理就有了抓手，各小組之間就產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)，有了PK就激活了學(xué)生的表現(xiàn)欲與進(jìn)取心。
20年前的電視節(jié)目“綜藝大觀”被今天的“星光大道”取代，為什么？如果沒有了PK與晉級(jí)，失去了互動(dòng)與懸念，僅僅是表演幾個(gè)節(jié)目，還有人愿意看嗎？課堂教學(xué)可以從“星光大道”中得到許多啟示，比如，老師如何向畢福劍學(xué)習(xí)，嘉賓點(diǎn)評(píng)的時(shí)機(jī)與分寸，節(jié)目進(jìn)程的衍生與掌控，現(xiàn)場(chǎng)觀眾的互動(dòng)與利用……只要愿意動(dòng)腦，愿意投入，教學(xué)是多么有意思的一件事?。?/p>
（現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，回答老師們提出的問題）
問一：每節(jié)課每天都會(huì)產(chǎn)生對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這樣每天的數(shù)據(jù)量將是驚人的。如何處理這些數(shù)據(jù)，讓這些數(shù)據(jù)為教學(xué)服務(wù)？
恕儉答：評(píng)價(jià)僅是手段，目的是激勵(lì)與督促；或者說評(píng)價(jià)是形式，作用是矯正與導(dǎo)航。既然是手段、形式，就不能為形所役，更不能買櫝還珠。關(guān)于數(shù)據(jù)，態(tài)度上不要較真，使用上可以簡(jiǎn)化（比如10個(gè)紅花換顆星，10顆星換月亮，10個(gè)月亮換太陽(yáng)，最終比誰(shuí)的太陽(yáng)多），零星統(tǒng)計(jì)與專門考核相結(jié)合，別讓學(xué)生陷入“數(shù)據(jù)”的泥坑里，我們不是為數(shù)字學(xué)習(xí)的。
問二：每個(gè)學(xué)生經(jīng)過一段學(xué)習(xí)之后會(huì)有一個(gè)變化，或進(jìn)步或后退，如何及時(shí)調(diào)整，使小組適應(yīng)個(gè)人的成長(zhǎng)？
恕儉答：你說的“適應(yīng)”應(yīng)該是雙向的，既要求小組具有包容性、凝聚力，也要求成員趨同兼顧，互相協(xié)調(diào)照應(yīng)。一旦小組有了共同的追求信仰，帶頭人的優(yōu)點(diǎn)會(huì)滲透到每個(gè)成員身上，而弱勢(shì)生的缺點(diǎn)會(huì)成為團(tuán)隊(duì)的“眼中刺”，被拔掉是自然而然的，這也是小組合作的價(jià)值。
問三：給每個(gè)小組分派的任務(wù)，到底是一個(gè)完整的蘋果切成瓣還是每組一個(gè)蘋果，也就是小組學(xué)習(xí)量的問題。
恕儉答：評(píng)價(jià)是針對(duì)小組，任務(wù)的分配也要由集體來承擔(dān)。這個(gè)“蘋果”需不需要切，切成幾瓣，都不需要老師操心。老師的任務(wù)是調(diào)控吃什么，吃多少，表?yè)P(yáng)會(huì)吃的同學(xué)。小組的策略是，按需分配，能者多勞，扶持弱勢(shì)。
問四：教師兼顧到每個(gè)小組的精力分配，到底是排名靠前的組多照顧，還是把精力放在落后的組身上，如何找到黃金分割點(diǎn)？
恕儉答：抓兩頭，促中間?？梢岳脙?yōu)勝小組樹立榜樣，號(hào)召全班學(xué)習(xí)；也要幫扶弱隊(duì)，給他們出謀劃策，不要讓他們失去信心。老師的精力要放在激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，而不是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。
問五：怎樣讓小組不流于形式，讓每個(gè)學(xué)生真正參與其中？
恕儉答：?jiǎn)柕煤茫∥叶嘀v點(diǎn)。杜郎口擺桌子設(shè)黑板的“形”，容易“復(fù)制”，而每天兩次的反思之“神”，最難“粘貼”。要想讓學(xué)生“懷有期待”，必須志存高遠(yuǎn)，堅(jiān)持創(chuàng)新，想方設(shè)法讓學(xué)生樂此不疲。教育說到底是喚醒孩子的內(nèi)在動(dòng)力，就像口渴了自己會(huì)找水喝一樣。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也要讓孩子產(chǎn)生自我認(rèn)同感，進(jìn)而激活他的內(nèi)驅(qū)力。孩子只有在一種自由、自主的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，才能真正進(jìn)入“學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率也才能最大化。反之，如果是在一種受控制的、被強(qiáng)迫的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，孩子的心態(tài)會(huì)變得消極，疲于應(yīng)付，得過且過。如果利用老師或家長(zhǎng)的威嚴(yán)硬逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，情況更糟——孩子本來是“為需要而學(xué)習(xí)”“為自己而學(xué)習(xí)”，結(jié)果卻變成了“為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)”“為老師而學(xué)習(xí)”或“為免于家長(zhǎng)的懲罰而學(xué)習(xí)”。打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，學(xué)生就像小毛驢，學(xué)習(xí)就是趕路。理想的境界是在能看得見的前方擺著青草，讓學(xué)生信“驢”由韁，自由奔馳；中等方略是苦口婆心地告訴“毛驢”，遠(yuǎn)方有吃不完的青草，再用根繩子拴著籠頭，生拉硬扯；最次的做法是，要到哪里去毛驢不清楚，“主人”扯不動(dòng)繩子就掉過頭抽驢屁股……
問六：小組要不要定期調(diào)整？怎么評(píng)價(jià)？
恕儉答：人，需要?dú)w屬感，不穩(wěn)定的分組與鬧離婚的家庭一樣，不可能再同舟共濟(jì)。固定的結(jié)對(duì)，彼此熟悉，相互適應(yīng)，日久生情，有利于攜手共進(jìn)。當(dāng)然，誰(shuí)和誰(shuí)結(jié)對(duì)，容不得亂點(diǎn)鴛鴦譜。
人，有天然的集體榮譽(yù)感，學(xué)生更甚。評(píng)價(jià)小組合作的成效時(shí)，一定要用“捆綁式”，即評(píng)價(jià)小組而不針對(duì)個(gè)人。小組評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“一榮俱榮，一損俱損”。這種一石二鳥般的雙重評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)時(shí)能有擴(kuò)散效應(yīng)，批評(píng)時(shí)又能含蓄地淡化對(duì)當(dāng)事人的影響，可謂不得不注意。
問七：怎樣的合作才是孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)所需要的？
恕儉答：這個(gè)問題很有價(jià)值，我也多說幾句。合作學(xué)習(xí)有它的內(nèi)在規(guī)律，無視科學(xué)，急于求成，有可能畫虎不成反類犬。教育即人學(xué)，只有研究學(xué)生，滿足學(xué)生的心理需求，才能更好地利用學(xué)生，進(jìn)而走上“我教人人，人人教我”的理想軌道。小組合作學(xué)習(xí)的好處在于，人數(shù)不多不少，每個(gè)人都處于被關(guān)注之中，再加上小組的相對(duì)固定，彼此間知根知底。領(lǐng)悟能力強(qiáng)的，有展示表現(xiàn)的欲望；學(xué)習(xí)能力差的，也愿接受手把手的指導(dǎo)。就在這問答討論中，各展其長(zhǎng)，各有所得。后進(jìn)生提出了問題，樹立了靶子；優(yōu)秀生為了當(dāng)好小老師，自然沖鋒在前，勤學(xué)苦練；中等生前受引領(lǐng)后被推動(dòng)，在尋求合作中左右逢源。
在合作學(xué)生中，看似優(yōu)秀生吃了虧——盡幫別人忙了。其實(shí)不然，美國(guó)國(guó)家教育實(shí)驗(yàn)中心有個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時(shí)后的檢測(cè)結(jié)果來看，只通過聽講獲取知識(shí)的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識(shí)的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識(shí)的鞏固率大約30%，而通過交流討論后知識(shí)的鞏固率可以到達(dá)50%以上。優(yōu)秀生要“贈(zèng)人玫瑰”，就意味著他要先采到玫瑰，即使手不留余香，也是一件很幸福的事。
我總以為，教學(xué)的最佳策略是：即學(xué)即用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生能提出問題就了不起，學(xué)問、學(xué)問，會(huì)“問”就是學(xué)。而優(yōu)秀生學(xué)到的知識(shí)，馬上就能利用，這顯然會(huì)“因用”而“促學(xué)”，就像把孩子帶到滑雪場(chǎng)，扔過來一雙雪撬說，誰(shuí)學(xué)會(huì)了誰(shuí)去玩——玩還用教嗎？講授式課堂的弊端之一就是在“學(xué)”與“用”之間脫節(jié)，學(xué)的用不上，或?qū)W的要到很久以后才有用，誰(shuí)有耐心考慮若干年以后的事呢？就像在課堂上擺幅雪撬，然后講解它的構(gòu)造與功能，并讓學(xué)生背下三條使用技巧……就是不讓學(xué)生摸一摸，用一用，學(xué)生會(huì)感興趣嗎？
問八：剛分組時(shí)，學(xué)生感到耳目一新，學(xué)習(xí)也會(huì)有起色。但是，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)分組學(xué)習(xí)也會(huì)生厭，產(chǎn)生倦怠感。怎么辦？
恕儉答：您說得很對(duì)，審美都會(huì)疲勞，何況結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。所以，讓學(xué)生動(dòng)起來，才會(huì)避免打瞌睡。這個(gè)“動(dòng)”，不僅指動(dòng)中學(xué)，動(dòng)腦學(xué)，還得靠創(chuàng)新，去滿足喜新厭舊的人性，追求鮮活靈動(dòng)的課堂。小組調(diào)整、目標(biāo)調(diào)整、過程調(diào)整，都有助于消除倦怠。
展示的作用不可限量
剛才說了，展示是現(xiàn)代課堂的三大標(biāo)志之一。為什么要展示，展示什么，如何展示呢？學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)信息的反饋、學(xué)生資源的挖掘都離不開課堂展示。李炳亭曾寫過一篇文章，《展示的作用可以無限放大》。高效課堂研究專家、兗州一中原校長(zhǎng)杜金山認(rèn)為，展示至少有以下幾項(xiàng)功能。一是開發(fā)資源。自主預(yù)習(xí)，新知與舊知必然會(huì)有沖突，這是很重要的學(xué)習(xí)資源。這種資源，只有通過展示，才能被開發(fā)利用。展“對(duì)”不展“錯(cuò)”，等于資源被埋沒。二是培植動(dòng)力。從個(gè)體上講，展示瞄準(zhǔn)了學(xué)生的基本心理需求，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)、享受成功，從而獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三是培養(yǎng)綜合思維能力，落實(shí)知識(shí)。沖突后的學(xué)習(xí)，是真實(shí)的學(xué)習(xí)，這樣獲取的知識(shí)，不僅記憶牢固、理解深刻，更重要的是讓學(xué)生有對(duì)知識(shí)意義的自我構(gòu)建過程。
重視展示已經(jīng)獲得共識(shí)，咱們的“五做”中也有“展做”環(huán)節(jié)。問題是，很多老師只安排做“對(duì)”的同學(xué)到黑板上板書；大展示時(shí)，組長(zhǎng)也總讓口才好的同學(xué)沖到前面；課堂上一旦“冷場(chǎng)”，教師就迅速介入；這樣就造成了課堂展示的幾乎都是正確的東西。學(xué)生講解的，也一如傳統(tǒng)教師一樣，滔滔不絕、無懈可擊。為了完成目標(biāo)，教師甚至舍不得給學(xué)生稍稍“燜”一會(huì)兒的時(shí)間。難道展示僅僅是為了落實(shí)知識(shí)目標(biāo)嗎？
課堂展示的功能在于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)完成任務(wù)，感受成功或失敗的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題或認(rèn)知缺陷；收集學(xué)習(xí)信息為診斷補(bǔ)救做準(zhǔn)備；充分質(zhì)疑、釋疑，讓思考走向深入。
課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，好、中、差學(xué)生都要有展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生通過一定的努力，有所收獲了，這個(gè)時(shí)候他的心理趨向就是渴望得到別人的認(rèn)可，從而取得成就感。如果此時(shí)不給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)挫傷學(xué)生的熱情和積極性。一個(gè)題目往往有不同的解法，通過展示自然可以開闊學(xué)生的思路。此外，通過展示，教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，從而準(zhǔn)確確定自己的講點(diǎn)，即“以學(xué)定教”。
展示在于激發(fā)學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，點(diǎn)燃學(xué)生的“表達(dá)情”，捍衛(wèi)學(xué)生的“自尊心”，培養(yǎng)孩子的“自信心”。讓孩子在展示自我的過程中，不但要展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，而且要展現(xiàn)個(gè)人的智慧風(fēng)采，使孩子獲得“成就感”。
展示拓展了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和向同伴學(xué)習(xí)的渠道。展示可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。展示滿足了人性的基本需求，成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要形式。展示最大可能地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性與才智，保障了學(xué)生有自信和有尊嚴(yán)地成長(zhǎng)。
展示的過程不能僵化地回歸到“學(xué)生當(dāng)老師”，然后再造出“新瓶裝舊酒”的傳授模式。而是要把展示與討論、評(píng)價(jià)進(jìn)行互動(dòng)組合，讓展示張開雙翼，讓展示的過程體現(xiàn)出為學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)充電的效應(yīng)。
發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性
授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以欲！在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“學(xué)會(huì)”是教師像“搬運(yùn)工”那樣把知識(shí)從課本搬到學(xué)生的頭腦中，好的“搬運(yùn)工”可能效率高點(diǎn)，搬的是精華，差的“搬運(yùn)工”不僅可能搬錯(cuò)運(yùn)亂，還可能撿芝麻丟西瓜。“會(huì)學(xué)”呢，是學(xué)生掌握著主動(dòng)權(quán)，主宰著課堂，在老師的引導(dǎo)輔助下，學(xué)生有獨(dú)立思考的習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題，并能合作解決問題。學(xué)生的“學(xué)” 和老師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來，學(xué)生把掌握的知識(shí)技能有效地運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活的實(shí)踐中去。
教學(xué)——教學(xué)，就是“教”學(xué)生會(huì)“學(xué)”，葉圣陶先生說得更好，“教是為了最終達(dá)到不需要教”，這是教學(xué)理應(yīng)追求的境界。形象地說，教師應(yīng)逐漸實(shí)現(xiàn)由“抱著學(xué)生走”到“扶著學(xué)生走”，并最終實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生獨(dú)立行走”。一般說來，“學(xué)會(huì)”容易些，而“會(huì)學(xué)”則相對(duì)要難。“學(xué)會(huì)”關(guān)注的是結(jié)果，“會(huì)學(xué)”重視的是過程。遺憾的是體制對(duì)教學(xué)效果的考查死盯著“學(xué)會(huì)了沒”，而對(duì)“會(huì)不會(huì)學(xué)”只強(qiáng)調(diào)于虛無的教育理想上，造成了一種尷尬局面：誰(shuí)都知道“會(huì)學(xué)”重要，可下的工夫全在“學(xué)會(huì)”上，這是理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的癥結(jié)所在，也是學(xué)生高分低能的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落、忽視發(fā)現(xiàn)和探索，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)變成了死記硬背書本知識(shí)，學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智慧，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。它把學(xué)習(xí)建立在人的客觀性、受動(dòng)性、依賴性的一面上，導(dǎo)致了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷被銷蝕，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，影響到了新生一代的健康成長(zhǎng)。因此，提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)，成為課程改革的首要目標(biāo)。
學(xué)習(xí)過程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，而是新舊知識(shí)在學(xué)生主體中雙向作用的過程，這個(gè)過程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的，是別人無法替代的。
第斯多惠在《德國(guó)教師指南》中說過“凡是不能自我發(fā)展，自我培養(yǎng)和自我教育的人，也就不能發(fā)展，培養(yǎng)和教育別人”，這話大有道理。學(xué)生不想“魚”的時(shí)候，老師授之以“漁”沒大用?？稍S多老師喜歡把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，無視學(xué)生的胃口，一味強(qiáng)調(diào)“漁”的重要，硬逼著學(xué)生放下球拍去摸“釣竿”，這是育人之道嗎？要知道大餐固然美味，但不見得人人都愛它，也不一定符合個(gè)人的口味。正確的做法首先是把每個(gè)學(xué)生都看成是有思想、有個(gè)性、有品位、有差異的“人”。再逐步培養(yǎng)人的世界觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀、營(yíng)養(yǎng)觀……第三步才是把“大餐”搬到學(xué)生面前，讓他們?nèi)テ穱L，去挑選，去評(píng)價(jià)，去烹飪，去享用。在美味佳肴的誘惑下，在人生意義的指引下，在習(xí)慣養(yǎng)成的自覺下，學(xué)習(xí)就是水到渠成，就是自然而然，就會(huì)“無須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”。
理想課堂應(yīng)該是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候，仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。當(dāng)我們把所有的問號(hào)放飛到人文的天空，會(huì)由衷地感嘆——生命是一個(gè)燦爛的歷程，教育是要讓每一顆心靈都得以智慧的滋潤(rùn)，是要讓每一程人生都充滿燃燒的激情。因此，教育不應(yīng)是“沉重”的，而應(yīng)是“生動(dòng)”的；不應(yīng)是“格式化”的，而應(yīng)是“多元化”的；不應(yīng)是“痛苦折磨”，而應(yīng)是“崇高享受”。校園，是庭院而不是工廠；教育，是育人而不是流水作業(yè)；課堂，是師生共建而不是教學(xué)對(duì)立。課堂是什么？課堂就是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”。課堂就是利用學(xué)生的好奇心與展示欲，創(chuàng)設(shè)條件，營(yíng)造氛圍，讓孩子學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，樂學(xué)，創(chuàng)學(xué)。課堂就是立足學(xué)會(huì)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，形成智慧。簡(jiǎn)而言之，課堂必須充盈著情感，來浸潤(rùn)生命！
