在講求自主合作探究學(xué)習(xí)方式的今天，對(duì)課堂的認(rèn)知也多樣起來(lái)，對(duì)教與學(xué)兩者度的把握也難起來(lái)，教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，教是服務(wù)于學(xué)，最終落腳到學(xué)生主體的發(fā)揮。從課堂的其實(shí)回落而言，教是第一位的，從課堂的目的而言，學(xué)是第一位的，兩個(gè)第一位都不能缺，教與學(xué)的相融相輔才能順暢達(dá)成課堂效果。但我們?cè)谠u(píng)價(jià)課堂時(shí)，又常常只看學(xué)生活動(dòng)的表面現(xiàn)象，不去看這種活動(dòng)意欲何為，教師想達(dá)成什么，學(xué)生能達(dá)成什么，所以不少老師和教育同仁感嘆，既然是教學(xué)，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)，那么，老師哪里去了？
教師在課堂的角色，有不同的表述，我看更像教練，教練只負(fù)責(zé)示范、點(diǎn)撥、糾正，所有比賽任務(wù)的完成是靠運(yùn)動(dòng)員而不是教練，拿金牌的不是教練，但金牌的由來(lái)是以教練的教為先，教學(xué)更是如此，教與學(xué)不論從教學(xué)主體還是從教學(xué)行為上，教總是先于學(xué)，教的格局會(huì)定位學(xué)的大局，這就是主導(dǎo)作用的發(fā)揮問(wèn)題，主導(dǎo)地位的施展如何，關(guān)乎學(xué)生的主體地位的狀態(tài)和效果。
主導(dǎo)再重要，都不能替代主體，是作用于主體，讓主體的潛能被喚醒、被釋放，那么，教師主導(dǎo)地位的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？
第一，掌控課堂的走勢(shì)。課堂畢竟是有固定的時(shí)間和固定的教學(xué)任務(wù)，把握課堂全局非老師不可。教師是棋盤(pán)的操手，所有教學(xué)資源能否發(fā)揮最大作用，在于教師對(duì)每個(gè)資源的擺布，在于對(duì)全盤(pán)的布局。老師要掌控的是依據(jù)課標(biāo)分解到課堂的任務(wù)，界定哪些問(wèn)題有誰(shuí)（老師還是學(xué)生）來(lái)完成，需要學(xué)生活動(dòng)的活動(dòng)到什么程度，需要多少時(shí)間。課堂畢竟不是開(kāi)研討會(huì)，不是越熱鬧越好，更不是越亂越好。教師在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)中掌控的是可以亂，但不能無(wú)序，更不能出現(xiàn)失控的無(wú)政府主義課堂。
學(xué)生活動(dòng)起來(lái)了，但問(wèn)題沒(méi)解決幾個(gè)，算不得好課，老師把任務(wù)都講完了，學(xué)生沒(méi)會(huì)幾個(gè)問(wèn)題，更算不上好課。
第二，主導(dǎo)重難點(diǎn)的突破。重點(diǎn)是課標(biāo)要求的，也是考試中有用的，學(xué)生并不清楚，難點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)和討論留下來(lái)的，學(xué)生無(wú)力解決，解決重難點(diǎn)非老師莫屬。當(dāng)然，對(duì)重難點(diǎn)的解析并不是就是“講”，方式多樣，該講的當(dāng)仁不讓，能師生合作解決的務(wù)必借用學(xué)生智慧，不論何種方式，突破重難點(diǎn)總也不能脫離教師的引領(lǐng)操作。解決重難點(diǎn)是主導(dǎo)作用最重要的體現(xiàn)。
