一、 課堂管理分類
課堂管理的實質(zhì)是對課堂基本要素進行的協(xié)調(diào)和控制，目的是為課堂教學(xué)營造和諧融洽的人際心理環(huán)境。
（一）課堂管理分類
1、常規(guī)管理：如上下課起立、發(fā)言先舉手、不準(zhǔn)竄位等（人本性、科學(xué)性、明確性）
2、違規(guī)行為管理：課堂違規(guī)行為不單指學(xué)生的違規(guī)行為，還應(yīng)包括教師的違規(guī)行為。的確，教師中同樣存在違規(guī)行為，甚至有的教師對有課堂違規(guī)行為學(xué)生的處理方式本身就是違規(guī)行為。
一般來說，學(xué)生的課堂違規(guī)行為具有以下特征：
(1)干擾性較輕
教師在課堂中經(jīng)常面對的是一系列干擾性相對較輕的違規(guī)行為，而最具有干擾性的問題行為（如對教師的口頭或身體攻擊）并不經(jīng)常發(fā)生，絕大多數(shù)的教師認(rèn)為正是這些不斷出現(xiàn)的很小的干擾事故嚴(yán)重?fù)p害了課堂教學(xué)質(zhì)量，如不作出處理，很有可能引發(fā)更嚴(yán)重的問題。，
(2)表現(xiàn)形式多樣
表現(xiàn)為不按秩序發(fā)言、不完成作業(yè)、妨礙其他同學(xué)、遲到、傳紙條、隨意離開座位、辱罵其他同學(xué)、一般性吵鬧、不禮貌、對其他同學(xué)進行人身攻擊、罵老師、不安靜、注意力分散、搗亂、無責(zé)任心、不服從、不合作、過度活動、注意集中時間短暫、缺乏信心、容易慌亂、無耐心、被動、等。
教師的課堂違規(guī)行為具有以下特征
在目前，有一部分教師在課堂中因為自己的教學(xué)受學(xué)生干擾，為了控制課堂秩序和所謂的尊嚴(yán),常常不顧問題行為的性質(zhì)和種類,動不動就中斷正常的教學(xué)過程,對學(xué)生違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象或問題行為,進行冗長、頻繁的訓(xùn)斥,甚至不惜花費整堂課的時間去進行所謂的“思想教育”由于嘮叨過度,學(xué)生就會由厭煩而產(chǎn)生逆反心理,這樣一來,不但老問題未能解決,反而增長了學(xué)生對課堂紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒,從而使自己也成為一個失敗的管理者。
1、批評懲罰多,鼓勵關(guān)懷少 (1)課堂管理缺乏支持性的氣氛。一些教師常以學(xué)生難以接受的命令、指揮、威脅、訓(xùn)誡等方式教育學(xué)生,努力創(chuàng)設(shè)的常常不是支持的氣氛,而是對抗型、防衛(wèi)型甚至是逆反型的氣氛。比如有些老師愛說“你們再要說話,這節(jié)課就不上了”。學(xué)生因經(jīng)常如此，情緒平靜如常,甚至一些膽大的會小生嘀咕 “自己學(xué)就自己學(xué),誰怕誰”。結(jié)果在這種課堂中,老師與學(xué)生、學(xué)生之間常常處于相互對立、抗衡和逆反的互動中。(2)教師管理學(xué)生的語言方式簡單、粗暴,缺乏鼓勵性。對紀(jì)律不良的反應(yīng)常是板著臉喊 “吵什么,都學(xué)好了?”等之類的訓(xùn)斥和威脅。教師的課堂引導(dǎo)語也常常是“不要講話了”“不準(zhǔn)講話”等之類的消極性語言。而從正面引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生,塑造學(xué)生行為的積極語言則較少受到重視,從而使課堂管理蒙上了人文關(guān)懷失落的陰影。(3)不顧時間、環(huán)境和自己的批評會對學(xué)生造成怎樣的心理效應(yīng)，隨意批評、懲罰學(xué)生,這種教育的結(jié)果,大家是可想而知的。
2、偏愛與偏見 在課堂教學(xué)中,部分教師對學(xué)生不能一視同仁,而是親近一部分,疏遠(yuǎn)一部分；喜歡一部分,厭惡一部分;放縱一部分,歧視一部分。把學(xué)生依據(jù)自己的愛憎標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的等級和類型。不能公正客觀地評價和對待學(xué)生。同樣的行為由差生做出，受懲罰的可能性就大,而優(yōu)生作出則能輕易的得到教師的諒解。而且有些教師不期望也不相信差生在學(xué)業(yè)上會有較大的進步,甚至對他們的進步持否定和懷疑態(tài)度。教師的這種偏愛和偏見不但影響了師生關(guān)系，生生關(guān)系的健康發(fā)展，也為課堂問題行為的產(chǎn)生設(shè)下了內(nèi)源的誘因。
3．體罰和心理虐待。 體罰，可以說是中學(xué)課堂管理中最一般、最常見的一種形式。此類懲罰可以說是多種多樣。如：有的學(xué)生因為上課愛接下嘴而常被撕嘴巴，有的因違反課堂紀(jì)律而被揪耳朵、扇耳光等等，這類懲罰往往使學(xué)生身心受到傷害，也易使學(xué)生產(chǎn)生反感，甚至抵抗。所謂的心罰，也就是精神懲罰，是“心理虐待”。對違反“規(guī)定”的學(xué)生從精神方面來進行懲罰，以打擊他們的“不軌”行為和思想。具體體現(xiàn)在漫罵學(xué)生，不管大錯小錯，甚至從人格上對學(xué)生進行侮辱。表面上看，這類懲罰既傷害不到學(xué)生的身體，又不增加學(xué)生額外的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，可哪里知道這類懲罰實在是最不明智的。身體受到的傷害容易遺忘，而心靈受到的傷害卻難愈合，甚至根本就不能愈合。因此體罰和心理虐待不僅是違法，而且也不能使學(xué)生心悅誠服，不能調(diào)動自我教育的積極因素，反而容易使他們產(chǎn)生一種戒備、敵意、對立情緒，從而使課堂紀(jì)律更加惡化。
4．課堂管理應(yīng)變能力差 在課堂教學(xué)中，有些教師不能根據(jù)變化的情況，靈活調(diào)整原有的計劃、程序和策略，課堂管理呈現(xiàn)出機械、刻板、應(yīng)變能力缺乏的特征。其實，對這類問題只要靈活善意的作些引導(dǎo)處置，因勢利導(dǎo)，巧妙應(yīng)變，是可以化弊為利的。其關(guān)鍵是教師應(yīng)根據(jù)課堂組織的發(fā)展?fàn)顩r決定自己領(lǐng)導(dǎo)方式的“民主”、“放任”和“專制”的程度，并形成自己的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式與課堂情景的動態(tài)平衡結(jié)構(gòu)。一般而言，低年級學(xué)生中，課堂管理的“專制”成分可適當(dāng)多些；隨著學(xué)生年齡的增大和年級的升高，“民主”的成分應(yīng)逐漸增加；隨著學(xué)生自我紀(jì)律和學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展，管理中的“放任”成分也可適當(dāng)增加，以培養(yǎng)學(xué)生真正成為一個自我管理的人。但是，從實際情況來看，教師很少有這種動態(tài)優(yōu)化的管理思想行為，課堂權(quán)變?nèi)狈ΑＳ行┙處煂W(xué)生紀(jì)律不良的問題，不是進行全面客觀的原因分析，而是動輒責(zé)罵學(xué)生、處罰學(xué)生，甚至情緒激動、發(fā)泄私憤。從而使師生關(guān)系趨于惡化。
5、教學(xué)偏差。 良好的教學(xué)是課堂管理最有效的途徑，而目前的好多紀(jì)律問題常常是教師教學(xué)不當(dāng)引起的。從教學(xué)視角分析課堂管理的缺乏，其表現(xiàn)主要有：①、教學(xué)的深度、難度、密度、速度失控，而這樣產(chǎn)生的結(jié)果，曾有一位教育家這樣描繪“在教室，坐著的是學(xué)生，站著的是先生。而在精神上，這種畫面恰恰被顛了個個兒，站著的先生始終占舉至尊地位，而坐著的學(xué)生的軀體里掩藏著的卻是一個個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的站著的，乃至跪著的靈魂?！边@一描繪是何等的形象，發(fā)人深省?？纯次覀兩磉叺默F(xiàn)實，為了考評的“分?jǐn)?shù)”，總是深度越來越深，速度越來越快，“填鴨式”的教學(xué)成為慣用的方法。一些學(xué)生被訓(xùn)練成“合格” 的書記員，部分學(xué)生則無所事事，神情木然地“旁觀”教師的“精彩”表演或 我行我素，從而造成大量的課堂管理問題。②、教學(xué)設(shè)計純粹不考慮學(xué)生的能力和興趣，從一種教學(xué)活動過渡到另一種教學(xué)活動時不夠自然順暢，常常用一種生硬、指導(dǎo)性口氣說 “下面我們學(xué)習(xí)某某”、“這些你們必須記住”等等。③、課堂教學(xué)缺乏明確的規(guī)則程序，因而不能保證課堂秩序和活動。④、教師不能創(chuàng)立良好的課堂教學(xué)環(huán)境和氣氛，師生間缺乏情感共鳴，從而增加了課堂管理的不利因素。
二、有效課堂管理對策性分析
新課程強調(diào)課堂必須成為師生互動的動態(tài)場景，讓知識在互動交流中不斷生成，同時教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”。因此，我們要求在教學(xué)過程中處理好傳授知識培養(yǎng)能力與師生和諧相處的關(guān)系，促使學(xué)生主動地、富有個性地愉悅地學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。
（一）建立良好的課堂常規(guī)
沒有規(guī)矩不成方圓，作為教師要讓學(xué)生明確課堂常規(guī)的內(nèi)容和要求是什么。內(nèi)容包括：課堂活動方面、課堂禮儀方面、課堂秩序方面等。要求就是要學(xué)生能夠?qū)Ｐ挠谡n堂活動、能夠自我管理、能表現(xiàn)出良好的人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系）等。
（二）創(chuàng)造良好的課堂氛圍
只有保持良好的愉悅的課堂氛圍，才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。我們在教學(xué)中要把信任的目光投向每一位學(xué)生、尊重的話語送給每一位學(xué)生、溫馨的微笑灑向每一位學(xué)生，給學(xué)生心理上的支持。用這種平等新型的良好師生關(guān)系讓課堂洋溢輕松、和諧愉悅，讓學(xué)生主動參與到互動中來。我們要善于培植學(xué)生的興奮點，要用教學(xué)的智慧、科學(xué)的評價去捕捉、點擊學(xué)生能夠興奮、愿意興奮的關(guān)鍵點，來激發(fā)引導(dǎo)他們參與問題的討論、爭辯、探索。心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無窮的追求熱情。我們始終堅信這一觀點，讓學(xué)生在“體驗學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)成功的樂趣，增強學(xué)習(xí)動力，。讓老師的贊揚成為學(xué)生再學(xué)習(xí)的“加油站”。老師要以一個與學(xué)生共同研究問題、和藹可親的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。
1．幽默是一種智慧 教師以生動有趣、詼諧幽默的語言進行教學(xué)，可以讓學(xué)生直接享受教學(xué)幽默的樂趣，享受輕松愉快的情緒體驗，進人樂學(xué)的境界。在這種課堂氛圍中，能使學(xué)生變機械模仿為心領(lǐng)神會，變被動接受為主動思考。教師可以在點撥處運用幽默，來開啟學(xué)生心智的大門，在感悟處運用幽默，來激活學(xué)生創(chuàng)新的欲望。
2．游戲與教學(xué)的接軌
把學(xué)習(xí)帶進游戲活動中，或者說，把游戲帶進學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么死氣沉沉的傳統(tǒng)教學(xué)法將就此得到顛覆。棋類、撲克、電子等游戲?qū)W生為什么能通宵達(dá)旦？因為游戲是人類的天性。在教學(xué)中間，適當(dāng)?shù)匕呀虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一些游戲活動，穿插安排，這樣可以使學(xué)生在玩中益智，喚起他們主動參與練習(xí)的激情，從中體驗成功的喜悅。
3．讓課堂教學(xué)激情四溢
飽含濃郁情感的教學(xué)能感染學(xué)生的情感，撥動學(xué)生的心弦，在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生的距離，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。愛因斯坦說過：“單純的專業(yè)知識灌輸只能產(chǎn)生機器，而不可能造就一個和諧發(fā)展的人才。”因此在教學(xué)中，我們需要更多的激情和人文關(guān)懷。如全國數(shù)學(xué)評優(yōu)課一等獎獲得者張齊華老師，他在上《圓的認(rèn)識》一課中的一段話就說得非常好。他說：“西方數(shù)學(xué)、哲學(xué)史上歷來有這么種說法，‘上帝是按照數(shù)學(xué)原則創(chuàng)造這個世界的?！?，對此，我一直無從理解。而現(xiàn)在想來，石子入水后渾然天成的圓形波紋，陽光下肆意綻放的向日葵，天體運行時近似圓形的軌跡，甚至于遙遠(yuǎn)天際懸掛的那輪明月、朝陽……所有這一切，給予我們的不正是一種微妙的啟示嗎？至于古老的東方，圓在我們身上遺留下的印痕又何嘗不是深刻而廣遠(yuǎn)的呢？有人說，中國人特別重視中秋、除夕佳節(jié)；有人說，中國古典文學(xué)喜歡以大團圓作結(jié)局；有人說，中國人在表達(dá)美好祝愿時最喜歡用的詞匯常常有“圓滿”“美滿”……而所有這些，難道就和我們今天認(rèn)識的圓沒有任何關(guān)聯(lián)嗎？那就讓我們從現(xiàn)在起，從今天起，真正走進歷史、走進文化、走進民俗、走進圓的美妙世界吧！”這段話不僅感染了上課的每個學(xué)生，也感染了聽課的每個老師，這是一種人文的激情，和諧中見真情，教出了學(xué)科的境界。
（三）師生共建積極的課堂環(huán)境
教師要致力營造人性化的課堂環(huán)境。教師可以從三方面來著手。一是優(yōu)化課堂心理環(huán)境：教師要真誠并尊重、關(guān)注和接納每一位學(xué)生；二是課堂教學(xué)要有助于學(xué)生人格、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和塑造。要做到這一點，教師首先要善于將情感融入教學(xué)中。教師積極愉快的情感能調(diào)動學(xué)生智力活動的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動參與的意識，達(dá)到情智的互動。教師還要提高教學(xué)水平。三是要保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。建設(shè)性的課堂環(huán)境要求課堂要保持整潔、秩序與優(yōu)雅；搞好教學(xué)設(shè)計、合理安排課堂活動，控制學(xué)生的疲勞度；科學(xué)合理安排學(xué)生的座位；建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系等。
（四）給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會
在學(xué)校里，重要的不是學(xué)得多少知識和技能，而是學(xué)會一種會學(xué)習(xí)的能力，擁有自己去學(xué)習(xí)的能力。 在教學(xué)中我們要幫助學(xué)生形成主體概念，確立主體意識，做自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓學(xué)生認(rèn)識到“我是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)過程是“我和老師共同完成的”，“學(xué)習(xí)是我自己的事，而且是我主動要求做的”。在教學(xué)互動中，我們要不斷強化學(xué)生的能動意識，使學(xué)生認(rèn)識到，學(xué)習(xí)的過程不是消極的“等、靠、聽、記”，而是一個主動進步與發(fā)展的過程；“學(xué)習(xí)是快樂的，所以我應(yīng)該主動去學(xué)習(xí)”。
（五）突發(fā)事件的處理原則和技巧
一位合格的教育工作者，不僅要會教書，還要會育人，不僅要完成計劃內(nèi)的工作，還要隨時做好準(zhǔn)備解決突然發(fā)生的狀況。一個偶發(fā)事件的解決方式也許會改變你在學(xué)生心中的印象。
第一個問題：課堂上突然飛進一只小鳥。
課堂上突然飛進一只小鳥，當(dāng)然會一下子吸引了所有學(xué)生的注意力。這時，需要把課停下來，打開門窗，把小鳥放出去。然后幽上一默：連小鳥都想來參加我們的學(xué)習(xí)了，可見學(xué)習(xí)本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學(xué)習(xí)吧！接著繼續(xù)上課。處理這樣一件事，大約需要3分鐘。處理得當(dāng)，可以培養(yǎng)學(xué)生排斥干擾專心學(xué)習(xí)的能力，以及愛護鳥類的環(huán)保意識。
第二個問題：一個女生伏在桌子上哭了。
這種情況，多半不是她當(dāng)時受到別人的欺侮。而有幾種可能：1、因為教材內(nèi)容或老師的話引起了她的聯(lián)想，觸動了她的傷心處；2、對學(xué)習(xí)內(nèi)容越聽越不懂，越不懂越著急；3、家庭里或生活中遇到了難以克服的困難；形成了心里難解的結(jié)；4、身體有病。 這時，可以輕輕地走到她身邊，輕輕地對她說："哪里不舒服？還是心情不太好？如果有病，要抓緊治療；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一會，課下咱們談?wù)労脝?？有什么困難老師會幫助你的。" 這種情況下，她一般如果能堅持學(xué)習(xí)，就會擦干眼淚抬起頭來聽課；如果確實有病或心情很不好，就可以讓同學(xué)陪同她去醫(yī)務(wù)室或宿舍。然后繼續(xù)上課。 處理完這樣一件事，大約需要兩三分鐘，對上課不是沒有一點影響，但卻有另一種教育效果，即讓她本人和所有學(xué)生都接受一次愛心教育。
第三個問題：兩個男生打了起來。
老師先做一個體育裁判用的"暫停"動作，一是表示講課暫停，二是要求打架的孩子停下來。全班學(xué)生的目光、注意力就會集中到打架的人那里。一般情況下，打架的孩子就會暫停下來。這時老師可以用詼諧的語言加以評判："嗬，打起來了?？磥砻軌蚣ち业摹２粫戎忻纼蓢g的矛盾更大吧？中美矛盾還是靠談判解決的呢，你們同學(xué)之間還有什么解決不了的矛盾？這么著，你們現(xiàn)在別打了，免得影響大家上課，下課后，你們覺得確有必要一決雌雄，我去給你們當(dāng)裁判、定輸贏。"在同學(xué)們的笑聲中，就會喚醒打架的孩子沉睡的羞恥心，冷靜下來。教師繼續(xù)上課。下課后找他們談話解決，最后使其握手言歡。 估計這樣下來要耽誤5分鐘左右，但可以讓學(xué)生懂得什么叫做"化干戈為玉帛"。
第四個問題：發(fā)現(xiàn)某學(xué)生在寫其他學(xué)科的作業(yè)。
可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來?；氐街v臺繼續(xù)講課，并注意該學(xué)生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學(xué)習(xí)不是好習(xí)慣，付出同樣的努力卻不會取得好效果。 這樣處理，不用專門占用時間，也不會分散其他學(xué)生的注意力，輕而易舉，效果理想。
處理課堂突發(fā)事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術(shù)和方法。教師不要輕易認(rèn)定學(xué)生是故意搗亂，更不要動不動發(fā)脾氣，采取簡單化地呵斥、趕出教室之類的處理辦法。那樣去維持課堂教學(xué)秩序，好像也有效，但對課堂氣氛、師生情緒的影響很大，因而對教育教學(xué)效果也有直接的負(fù)面影響，因而是不可取的。
三、獎勵與懲罰
在課堂教學(xué)活動中，獎勵與懲罰是教育者常用的兩種控制被教育者行為的方法。獎勵的方法包括一般的贊許、表揚、物質(zhì)獎勵等，懲罰的方法一般包括批評及較嚴(yán)重的處分和體罰等。
大部分老師或家長在教育孩子的過程中，都避免不了對孩子進行獎勵或懲罰。孩子達(dá)到或超過我們的要求，我們給予表揚或?qū)嶋H的獎勵；如果孩子失敗了，違背了我們的期望，我們就批評或懲罰他。獎勵和懲罰有時候可能起到明顯的作用，但有的時候?qū)嵤┎坏梅ǎ鶗斐蓭熒g的對立，甚至扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，心理健康受到較為嚴(yán)重的摧殘。所以，在獎勵和懲罰孩子的時候，我們要因材施教，因地制宜，巧妙地運用好獎勵和懲罰‘
（一）獎勵的有效實施
對學(xué)生的獎勵，要注意精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合。對學(xué)生的精神獎勵，一般表現(xiàn)為言語方面的鼓勵。如對學(xué)生的正確回答，可以說：“你真聰明！”“你說的很有道理?！睂τ趯W(xué)生的作業(yè)本，則可以適當(dāng)寄語“你有進步！”“以后做作業(yè)再細(xì)心點?！薄澳愕淖终嫫??！庇械臅r候，教師一個親切的動作，如摸摸學(xué)生的頭，對學(xué)生投以贊許的目光等，效果同樣很好。對學(xué)生的物質(zhì)獎勵，則可以是有針對性的。如在獎給他們的本子的封面上，寫一兩句鼓勵的話。
不同的學(xué)生對表揚與獎勵的反應(yīng)不同，故應(yīng)因人因時因地采取不同的表揚與獎勵方式，這一點要求老師要嚴(yán)格地分別：即是口頭表揚還是以光榮榜的形式寫出來；是當(dāng)眾表揚還是單獨談話時稱贊；是精神鼓勵還是物質(zhì)獎勵。對經(jīng)常調(diào)皮搗亂、破壞紀(jì)律、人緣不好的學(xué)生，當(dāng)眾表揚他，這樣可以幫他恢復(fù)名譽，創(chuàng)造利于學(xué)生樹立優(yōu)秀品質(zhì)和行為的環(huán)境；對性格內(nèi)向、成績落后的學(xué)生，找他單獨談心，表揚他遵守紀(jì)律的優(yōu)點，鼓勵他上課大膽發(fā)言，積極參與活動，改進方法，提高效率；對考試進步大的學(xué)生，發(fā)幾個作業(yè)本給他以示獎勵。這樣運用不同的方法針對不同學(xué)生進行表揚，效果很不錯。
（二）懲罰的有效實施與體罰
1．懲罰的有效實施
在學(xué)校，領(lǐng)導(dǎo)一再強調(diào)教師不準(zhǔn)懲罰學(xué)生，要關(guān)愛學(xué)生，教育專家也在大聲疾呼要用心靈去感化學(xué)生，以激勵手段正面教育學(xué)生，幫助孩子們健康成長。這些說法固有它的道理。我認(rèn)為，在教育中適當(dāng)運用懲罰手段也是必要的，因為，對于一些任性的孩子，光靠說服教育是很難奏效的，而如果對于他們的錯誤行為不聞不問，聽之任之，無疑是對他們的放縱和慫恿，其結(jié)果是使其越來越任性而難以管束。所以，為了孩子的將來，在教育中，當(dāng)孩子犯錯誤時，運用一定的手段加以懲罰是完全必要的。對嚴(yán)重影響課堂秩序的學(xué)生，教師要課后經(jīng)常找其談心，了解他的實際情況，關(guān)心他的學(xué)習(xí)生活，讓他感覺老師是真正的關(guān)心幫助他，必要時再給他一些實質(zhì)上的處罰，比如：誰把地下弄臟了，就罰他幫著把衛(wèi)生做好；哪個孩子作業(yè)沒做完，就罰他把沒做完的作業(yè)重做一遍；誰上課破壞課堂秩序，就罰他起立站一會再坐下；誰弄壞了哪個小朋友的東西，就罰他自己找人幫助修好等等。只要嚴(yán)格把握一個“度”，我想這些懲罰與尊重學(xué)生并不矛盾，只是讓他們認(rèn)識到自己的錯誤，以便養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我想只要真正這樣做到了，再頑皮的學(xué)生也會理解教師，也會被感化?！敖逃北旧砭桶袘土P的因素。我們常說的“養(yǎng)成教育”，就帶有某種強制性。作為社會人，不遵循起碼的公共規(guī)則與秩序是很難與人交往的。同時，在一個班集體中，一個人違紀(jì)必然妨礙其他更多的人學(xué)習(xí)，我們對他進行懲罰，也只是要讓他明白，對自己的錯誤行為必須付出一定的代價，起到懲前毖后的作用。
那么我們要怎樣做才能更好地服務(wù)于我們的教學(xué)工作呢？遇到不太聽話的學(xué)生時該怎么面對呢？從實際工作中來看，我覺得有幾點很重要。第一，教師要擺正自己的位置，要以一種積極的態(tài)度面對自己的學(xué)生。任何教學(xué)中的問題我們都應(yīng)該主動地自己想辦法解決，不能有畏難情緒。而且不能簡單粗暴地解決問題。教師和學(xué)生在人格上是平等的，要理解和尊重。只要我們用愛心、用智慧、用時間，一定可以消除教師與學(xué)生之間的阻力，形成一道溝通的橋梁。那么教學(xué)工作就暢通無阻了。第二，懲罰要及時，要有針對性，要對事不對人。讓孩子清楚地知道他做錯了什么才受懲罰，并告訴他正確的行為。在對孩子實施懲罰時，應(yīng)該體現(xiàn)及時性原則，即發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯誤之后，及時進行懲罰，指出其錯誤所在，應(yīng)該承擔(dān)哪些后果。不能等時過境遷，再來懲罰他。孩子改正缺點后還可以及時表揚他，他會真正體會到自己錯了，以后不再犯錯。第三，不要翻舊賬，要把握好情緒。有時，某個孩子犯了錯就翻出他以前的錯誤，前后聯(lián)系，結(jié)果老師就越想越氣，結(jié)果往往沒有掌握好懲罰的力度，懲罰過度，對孩子形成傷害。還要注意的就是盡量避免在自己情緒不好時懲罰孩子，因為在自己情緒不好時，往往會將在其他地方所受的氣發(fā)泄到孩子身上，結(jié)果使孩子受到的懲罰遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過他所犯的錯誤。要嚴(yán)寬結(jié)合?！皣?yán)”是指孩子必須明白所犯錯誤的危害性，不要言過其實，也不要輕描淡寫?！皩挕笔侵笐?yīng)諒解孩子的錯誤，因為孩子犯錯往往是不自覺的，尤其對孩子的第一次錯誤不要處罰過嚴(yán)。也不能老師在學(xué)校對學(xué)生已懲罰了，又馬上告訴家長，讓其加重懲罰。重復(fù)處罰只能使孩子產(chǎn)生對抗心理。所以教師在懲罰學(xué)生時要及時和家長作好溝通。第四，懲罰要選擇合適的時機和場合，要謹(jǐn)慎，考慮孩子的性格，照顧孩子的自尊心，不能對孩子造成身心傷害。在孩子興奮時，處罰易使其產(chǎn)生抵觸情緒；孩子不高興時，處罰如“火上加油”，最好的時機是孩子剛犯了錯誤，正在思想矛盾時進行處罰。處罰孩子還要注意場合，千萬不要讓孩子當(dāng)眾出丑，否則會傷害其自尊心。同時，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信息”，如“作為教師，我對你上課看小說的行為感到不滿意”，向?qū)W生傳達(dá)出教師對問題情境的感受和對學(xué)生正當(dāng)行為的要求，避免“你信息”，說一些如“你太懶惰，你如果不改進，你將一無是處”等引發(fā)學(xué)生反感的標(biāo)記性言辭，要與學(xué)生進行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。例如，教師可以說“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說“你真是不可救藥”，“我討厭你”。
2．體罰與變相體罰
體罰是指教師對學(xué)生肉體實施懲罰并使其受到傷害的行為，如打手心、打屁股、罰站、下蹲、超過身體極限的運動、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰是指采取其他間接手段，對學(xué)生肉體和精神實施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動懲罰、抄過量作業(yè)、臉上寫字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。
可以說，體罰也是一條線，是社會、家庭、教育部門都十分關(guān)注的一條線。我們的教師守著這樣一個高壓線，謹(jǐn)小慎微地履履行著自己的教育權(quán)，其中的難度、委屈非內(nèi)行人不能體會。在教育實踐中，單純的表揚、賞識、獎勵是無法全面實現(xiàn)教育效果的。對有的學(xué)生來說，和風(fēng)細(xì)雨可以實現(xiàn)潤物無聲的效果。對有的學(xué)生來說，卻只是隔靴搔癢，不會產(chǎn)生相應(yīng)的教育效果。因此，對教師來說，教育方式不僅包括表揚，批評與適當(dāng)?shù)膽土P也是教師對學(xué)生實施教育的一種權(quán)利。但是由于現(xiàn)在家庭對孩子的過度溺愛、順從，導(dǎo)致學(xué)生的心理承受能力極其脆弱，稍有不慎，可能教師的一句批評都會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。
近年來，類似的學(xué)生事故頻頻發(fā)生，有的甚至釀成無法挽回的影響，多少花季少年一瞬間失去了自己寶貴的生命，使多少人扼腕嘆息。當(dāng)我們在一次次不斷反思的同時，我們的部分教師還依然存著僥幸心理，以“責(zé)任感”來解釋自己的體罰與變相體罰行為，以一句“恨鐵不成鋼”來作為體罰與變相體罰的理由。相反卻不對自己的教育觀念、教育藝術(shù)進行反思。長此以往，教師形成的將是僵化單一的教育方法，固執(zhí)保守的教育觀念，將忽視對學(xué)生身心健康成長的關(guān)注，忽視因材施教的基本原則，忽視對教育教學(xué)藝術(shù)的深人學(xué)習(xí)和思考。尤其是有些教師對體罰和變相體罰的后果估計不足，缺乏一個清醒的認(rèn)識，又沒能及時采取有效的補救措施，導(dǎo)致出現(xiàn)不該出現(xiàn)的結(jié)果，無論是對學(xué)生個人，對學(xué)校，還是對實施體罰者本人，都造成了很大的影響。因此，教師如何把握教育的尺度，選擇恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，真正達(dá)到教育的目的，應(yīng)該是我們研究的永恒課題。
2009年，海南媒體連載兩條消息：一是臨高一小學(xué)生小黎因課堂不認(rèn)真聽講，被班主任陳某扇耳光，導(dǎo)致耳膜穿孔，休學(xué)治病；二是由于遲到，三亞二中初一學(xué)生小華被班主任罰做500次下蹲起立，最后嘔吐，出現(xiàn)尿血癥狀。
體罰學(xué)生，這兩則新聞再典型不過了。學(xué)生“做錯”了事情，或者“不聽話”，為人師表，身為正范的老師不是通過循循善誘的方式來幫助學(xué)生，而是采取了激烈的體罰手段來“整治”學(xué)生，這種“整人”行為不僅背離了老師教書育人的本質(zhì)精神，而且還很大程度地傷害了學(xué)生，甚至可能影響學(xué)生今后的人生。
首先，國家有了禁止體罰的明文規(guī)定，體罰是違法的，另外，體罰也容易造成學(xué)生自卑、膽怯的個性，對于學(xué)習(xí)可能會有不良的效果，長久下來，除了容易產(chǎn)生報復(fù)心態(tài)及粗暴行為之外，對于師生關(guān)系也會有很嚴(yán)重的影響。課堂管理中不應(yīng)采取體罰的具體原因如下：
(1)體罰會造成“用威權(quán)和暴力屈服別人”的不良示范
一般老師體罰學(xué)生的主要原因不外乎成績不良或行為偏差。就學(xué)業(yè)成績方面來說，體罰乃是為了促使學(xué)生達(dá)成老師的期望，原始動機可能是為了學(xué)生的好，但是也可能是為了老師自己的“績效”著想。問題是，學(xué)生的成績不良有很多可能的原因，不完全是因為學(xué)生不夠用功。其他如：學(xué)生先天資質(zhì)不好、家長在家里沒有適當(dāng)督促學(xué)生、老師本身教學(xué)不良、學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起學(xué)生的興趣、學(xué)生以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好都可能造成學(xué)生成績不好等。顯然，因為學(xué)生的成績不良就體罰學(xué)生，是非常不恰當(dāng)?shù)囊患?，而且對學(xué)生非常不公平。
(2)體罰無法培養(yǎng)理性溝通、分辨是非的能力
體罰會減少師生之間理性溝通和討論的機會。一個老師如果習(xí)慣于采用體罰，通常會在體罰之前或之后，對學(xué)生大力訓(xùn)勉、說教一番。會說體罰是為了學(xué)生好，并執(zhí)意要學(xué)生接受自己的道理。這種互動與溝通模式通常是單向的、專斷的、威權(quán)的，學(xué)生完全沒有說話的余地。如果學(xué)生說了一些辯駁的話，往往又會變成“頂撞師長”“不服管教”，結(jié)果又增加了新罪狀。這種溝通方式，能培養(yǎng)出學(xué)生理性溝通、分辨是非的能力嗎？恐怕不容易。
(3)體罰容易使老師忽略學(xué)生偏差行為背后的原因
許多學(xué)生會產(chǎn)生偏差行為，往往因為家庭缺乏溫暖與照顧，或者在家里經(jīng)常被打、被罵。這類學(xué)生最缺乏的是“愛”，有時到學(xué)校里會用侵犯同學(xué)或違逆師長的偏差行為來表現(xiàn)心中的憤怒或報復(fù)。這時如果老師不去分析偏差行為背后的原因，一味地體罰，偏差的行為只會愈來愈嚴(yán)重。學(xué)生的偏差行為如果沒有在學(xué)校期間得到疏導(dǎo)改進，離開學(xué)校之后，行為仍然不可能被社會所接受，便容易成為受社會唾棄的一群，甚至做出違背社會道德、法律的行為。
(4)體罰可能會導(dǎo)致師生的情緒失控
體罰的原始目的可能是為了學(xué)生好，但是可能會演變成一種情緒的發(fā)泄。尤其是，學(xué)生如果一犯再，'有時會被老師理解成“故意找老師的麻煩”，因而激怒老師，造成老師的情緒失控，甚至?xí)葑兂衫蠋煹谋┝π袨椤Ｊ艿襟w罰的學(xué)生，在情緒上也容易失控，不見得聽得進去老師的訓(xùn)誨。凡此種種都會減弱體罰的教育功效。
(5)體罰并不是有效的管教方法
許多老師誤以為體罰可以遏止學(xué)生犯錯，因此，有的老師長期以來主要都是用體罰的方式來制止學(xué)生的偏差行為（有些父母也是以體罰為主要的手段來管教孩子），但是學(xué)生的犯錯仍然不斷。由此可見，許多老師宣稱體罰的“效果”其實只是假相，是表面的，往往無法使學(xué)生心服口服。如果學(xué)生真心認(rèn)錯，不用體罰就會改過。相反的，被體罰的學(xué)生，心里不服氣的往往居多，過分嚴(yán)厲或痛苦的懲罰可能會引發(fā)報復(fù)性的或反抗性的攻擊行為。
目前研究提出數(shù)種替代體罰的方法，例如：剝奪下課權(quán)、自由權(quán)、罰寫悔過書、道歉函、罰勞動服務(wù)等等。透過多種改變行為的實驗研究證明，體罰是眾多方法當(dāng)中效果最差和最具爭議性的教育方法。
總之，我的課堂我做主，課堂管理，堅持原則，教育學(xué)生，恰到好處， “嚴(yán)”字當(dāng)頭，“管”字開路，“理 ”上疏導(dǎo)，“情”中升華。
