摘要：名校長的特征與一般校長相區(qū)別，這些特征主要是：名校長具有熱愛教育，執(zhí)著追求；系統(tǒng)、先進、獨特的辦學思想；勤于學習，善于學習；銳意改革，勇于創(chuàng)新；善于管理，績效卓著，辦學成就突出，在社會上有一定的影響和聲望。
關鍵詞：名校長；中小學名校長；群體特征
在全體中小學校長這一大群體中，名校長是一個特殊的小群體。雖然名校長成功的道路各不相同、類型各異、層次有別，但名校長也有一些共同特征從而與一般校長相區(qū)別，這些特征主要是：
一、熱愛教育，執(zhí)著追求，樂于奉獻
熱愛教育事業(yè)，執(zhí)著追求教育理想是名校長成功的首要前提和共同特征?？此忻ｉL的事跡，給你留下的第一印象就是他們都摯愛自己的事業(yè)，都有著自己的信念和追求，有著強烈的事業(yè)心、責任感和奉獻精神。他們比一般校長有更高的成就動機，渴望在校長的工作中實現(xiàn)自己的教育理想。他們是一群“不靠教育而生存，而是為教育而生存”的人。天津中學校長國赫孚，一直有一個愿望：“辦一所學校，實現(xiàn)自己的教育理想”。2000年他擔任天津中學校長后，憑著“為人生成功做準備”的辦學理念，帶領全校教職工克服新學校生源差、師資不整齊、缺乏文化底蘊等困難，推出德育、教學和社會實踐等方面的一系列改革，使一個新校在不到七年的時間里就聲名鵲起，生機勃勃。紅橋實驗小學王秀蘭1998年擔任校長后，憑著“以生為本，全面提升人的生命價值”、 “為孩子們的終身發(fā)展奠基”、“讓每個孩子都能享受教育的幸福與成功的快樂”的信念，繼續(xù)深化主動教育整體改革實驗，啟動了教師自主成長的“人才工程”，制定了一系列學生自主管理的制度，構建了“主動教育課堂教學模式”，開展了“自主十分鐘”等一系列促進學生自主發(fā)展的教育活動，使學校在高水平上繼續(xù)躍升。從名校長的個案研究來看，名校長們無一不是憑著對事業(yè)的追求和堅定的信念，克服了重重困難，把學校辦成了名校，自己也成為名校長的。
二、教育經(jīng)驗豐富，總結形成了系統(tǒng)、先進、獨特的辦學思想
名校長之所以有名，就在于他們提出了比較系統(tǒng)、先進和獨特的辦學思想，并努力使之轉化為教育實踐，取得實效。名校長對他人及后世的影響，主要是他獨特的辦學思想和突出的辦學成就發(fā)揮作用的。所以，形成獨特的辦學思想是名校長區(qū)別于一般校長的一個重要特征。天津中學的國赫孚校長從新校一建立就一直在思考提出明確的辦學理念，在學習借鑒、廣泛征求意見，總結自己20年來的教育經(jīng)驗的基礎上提出了“為人生成功做準備”的辦學思想，并組織師生員工研討、寫文闡釋這一辦學思想，使之深入人心，成為凝聚全校師生的學校精神。南開中學康岫巖校長，繼承和發(fā)揚南開精神，適應時代的要求，提出了“整體高素養(yǎng)”的辦學理念。紅橋實驗小學王秀蘭校長在總結學校多年來實施主動教育經(jīng)驗的基礎上，提出了體現(xiàn)時代性和科學發(fā)展觀的辦學理念，即“以師本的管理實現(xiàn)生本的教育”。她經(jīng)常說的一句話就是“理念要是不到位，行動就會不到位”。天津實驗中學校長趙子聲在充分認識中學時代在人的成長中的地位、作用和意義的基礎上，以國家對教育的要求為依據(jù)，以哲學、心理學和教育學的科學理論為指導，逐步形成和確立了“尊重差異、發(fā)展個性、服務人生”的辦學理念。從名校長個案分析，校長辦學思想的鮮明性、科學性、先進性和新穎性及其實現(xiàn)的程度，是名校長和名校之所以成名的一個共同特征。
三、勤于學習、善于學習、學以致用
酷愛學習，在繁重的工作的同時，鍥而不舍地堅持讀書學習是名校長的另一個共同特征。這一共同特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.堅持讀書自學，敏于接受新的教育思想觀念，注重提高自己的教育理論修養(yǎng)和分析解決教育問題的能力。南開中學校長康岫巖把“讀書是快樂的”作為自己的人生格言。天津中學校長國赫孚認為自己沒受過系統(tǒng)的高等教育，最受益的是崗位自學。他如饑似渴地讀書，每得到一本好書往往如獲至寶。他不僅利用一切時間讀書學習，還鼓勵和組織全校教職工讀書，寫讀書筆記，并把讀書的收獲應用到工作當中去。為了提高自己的教育素養(yǎng)，他還專門請教育理論工作者給自己系統(tǒng)講授教育學原理。陳以泰校長有五個書架，書架上，不同版本的教育學就有10本，青年心理學有4個版本。為了掌握教育理論的最新進展，陳校長常年訂閱和關注《教育研究》、《人民教育》、《天津教育》、《外國教育》、《中小學管理》、《中國教育報》等報紙雜志，在繁忙的工作中擠時間堅持讀書學習。陳校長說：“我自天干實的(忙于學校管理事知，晚上干虛的(讀書、思考和寫作)，天天如此，堅持了20多年，樂在其中，并不感到太累?！壁w麟祥校長認為，“學習是當好校長的基本功”。他從不放棄任何一個學習機會。有一次，他在北京圖書館看到了一份教育資料，他瀏覽后覺得很好。但圖書館有規(guī)定，這類資料不外借。當時的復印設備也不像現(xiàn)在這樣普及，怎么辦？對這份資料愛不釋手的趙麟祥情急之下，竟花了兩個多小時，抄下了資料的全文。
2.積極參加各種培訓進修，不斷完善自己的素質結構，提高自己的專業(yè)水平。在我們所研究的名校長個案中，不少人原始學歷并不高。如天津實驗中學校長趙子聲，天津中學校長國赫孚原始學歷是高中，紅橋實驗小學校長王秀蘭最初只讀到初中畢業(yè)，然而他們都刻苦學習，持之以恒，最終都獲得了大專和本科學歷，學習了碩士研究生課程。不少校長根據(jù)工作需要博覽群書，廣泛學習各種知識，趙子聲校長就曾進修過學校教育、教育管理、物理、哲學和歷史專業(yè)，并獲得了兩個大專文憑。20世紀70年代末家住西青區(qū)的陳以泰校長為了趕到市區(qū)聽教育理論講座，總是早早起床騎車走30里路第一個趕到會場，中午再趕回學校上課。陳以泰校長的書柜里擺放著十幾個文件夾，文件夾里存放的是20多年來他參加的各種培訓和學術會議的筆記，還有給學校教師開講座的講稿。十幾大本筆記和講稿中不但有對學習內(nèi)容的完整記錄，在旁邊還有紅筆標出的思考與感想。
3.重視教育科研，在實踐、學習、研究的同期互動中完善和提高。從我們接觸到的名校長材料看，所有的名校長都能以教育實踐和學校發(fā)展中亟待解決的問題為研究課題，開展教育科研，改善教育實踐，提升學校辦學品位。學校發(fā)展需要研究，而研究又促進了學習，學習要理論聯(lián)系實際，聯(lián)系的中介是研究。實踐、學習、研究三者的同期互動、相互促進是校長成功成名的必由之路。
4.加強對外交流與合作，“與大師對話，和名校交流，拜專家為師，以學者為友”。薊縣一中原校長張景先后帶領100多名教師學訪了全國15個省市100多所學校，開闊了眼界，解放了思想，促進了成長，形成了自己的辦學思想。天津實驗中學原校長趙子聲一直十分重視對外交流、學習和合作，1989年他所領導的實驗中學建立了全國性教育研究聯(lián)合體，全國實驗中學聯(lián)合體。2002年他支持新任校長張紅舉辦了首屆由一所中學主辦的“國際教育論壇”，至今已舉辦了三屆。紅橋實驗小學校長王秀蘭不僅自己利用一切機會交流學習，還開展了“開闊教師視野，提高教師能力”的對外交流活動，支持教師外出學習交流，近兩年學校教師就有20多人到國外或外省市學校學習交流。
名校長不僅勤于學習，而且善于學習，注重學以致用。趙子聲校長認為自己的一個長處就是“善于學習，創(chuàng)新式學習”。譬如，聽了一個報告受到啟發(fā)，聯(lián)系實際進行思考，馬上研究，運用到工作中去。他曾深有體會地感到“創(chuàng)新式學習”的根本特點，并不在于掌握多少知識，而在對知識的理解和運用，在于通過學習轉換思維方式，在于提高認識問題分析事物的能力，實現(xiàn)認識從整體上的轉變。天津中學校長國赫孚是一個學習的有心人。他的原則是“需要什么就學習什么”，“學了就用”。他的做法是“學、議、做、講(寫)”，即找?guī)讉€人一起學、一起議，然后去實踐，最后再把學的體會和實踐的措施、效果、體驗形成專題報告或寫成文章發(fā)表，讓人家分享，共同得到提高。
四、銳意改革、勇于創(chuàng)新、不斷進取
銳意改革、勇于創(chuàng)新、不斷進取，是名校長最顯著的共性特征。分析研究名校長的成長經(jīng)歷和他們?nèi)〉玫某晒Σ浑y發(fā)現(xiàn)，他們從不滿足于現(xiàn)狀，不守舊，不盲從，總是從自己學校的實際出發(fā)，主動探索，大膽實踐，改革創(chuàng)新，不斷進取，從而形成自己的辦學特色和優(yōu)勢。天津實驗中學原校長趙子聲是天津基礎教育界公認的勇于改革創(chuàng)新的校長。他與他領導的天津實驗中學曾創(chuàng)造了十幾個全市第一：第一個開展初中四年制和中、小學“一條龍的學制改革實驗”；第一個帶頭建立全國教育研究聯(lián)合體和全國實驗中學聯(lián)合體；第一個研究“關于治校的整體性思維”，并獲得市科研一等獎；第一個研究“構建差異性教育與全面和諧發(fā)展教育相結合”的教育模式；第一個組建“國際部”，第一個制定了校園文化建設“提要”；第一個提出“構建學校內(nèi)部素質運行機制”的構想；第一個以貸款方式解決學校校舍建設問題；第一個承擔國家級研究性學習課程改革課題，其成果獲市一等獎；第一個提出加強示范校軟件建設、“名師創(chuàng)名法帶名徒”等十項措施；第一個主辦“國際教育論壇”等等。2001年，趙子聲校長被評為天津市最具創(chuàng)新精神校長，實驗中學也成為令人矚目的沽上名校之一。
天津中學校長國赫孚在建校之初就推出三項改革舉措，即以課程結構改革為切入點的初中教改實驗班；加強科技教育與人文教育；建立綜合實踐基地和實踐教育體系，探索德育新模式，隨后又開展“五項改革”(每周讓學生進一次圖書館和電子閱覽室，聽一次課外科技人文講座，看一次課外科技知識光盤和電視媒體節(jié)目，包括焦點訪談、科技博覽、時事綜述等)并將其列入課程表，極大地促進了學生的自主發(fā)展。在短短的5年中，學校的教育質量每年都有新的提高，社會聲譽越來越好。
天津紅橋區(qū)實驗小學校長王秀蘭擔任校長時，學校已成為一所名校，但她并沒有滿足現(xiàn)狀守攤子，而是以極大的勇氣在學校內(nèi)部管理體制、師資隊伍建設、促進學生主動發(fā)展等方面進行了一系列卓有成效的探索、改革和創(chuàng)新，使學校在較高層次上持續(xù)發(fā)展。天津薊縣一中張景校長領導的“素質教育整體改革實驗”和“思路教學”探索，天津西青區(qū)95中學原校長陳以泰的“主體性教學模式”實驗都無不說明探索、改革、創(chuàng)新是名校長成功成名的必由之路。
五、精于業(yè)務、善于管理、績效卓著
名校長大多是教學的能手，科研的高手。他們兒乎都是高級教師，不少是特級教師，教學業(yè)績突出，科研碩果累累。我國的校長一般都是從優(yōu)秀的教師中選拔出來的，盡管大多數(shù)當校后由于精力所限上課少了，但他們都注意深入課堂聽課，熟悉教學，鉆研教學，能對教師的教學做出通識性指導，在現(xiàn)代教學思想、教學模式與策略方面對教師進行引導與指點。如薊縣一中校長張景提出和指導了“思路教學”的探索和實踐；95中校長陳以泰指導“主體性教學”模式的研究與實踐，紅橋區(qū)實驗小學王秀蘭指導了“主動教育教學模式”的構建和實施。名校長都十分重視科研，所有名校長都承擔過國家和省市級研究課題，發(fā)表論文數(shù)十篇，有的還出版了專著。如康岫巖校長承擔或參與了九項國家級、市級研究課題，發(fā)表論文20余篇，出版專著《優(yōu)質中學的教與學》；天津新華中學校長張之鑫堅持科研興校，主編了9本論著，發(fā)表了論文30余篇。陳以泰校長發(fā)表論文40多篇，其中有多篇被人大復印資料轉載。他不僅重視教育科研，而且注重嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。有一篇《中學男生與女生學習成績的比較》的文章，他竟修改了不下十次，先后共用了5年時間。
校長是學校管理者，因此，名校長不僅是教學的能手和科研的高手，又是學校管理的行家里手。從天津名校長的材料看，趙子聲校長的“以德治?！?，張景校長的治校哲學：“學校里我只管兩種事：沒人管的事和沒人管的了的事”，國赫孚校長的“民主治校”，王秀蘭校長的“人文管理”，張之鑫校長的“六抓”(抓規(guī)劃、抓隊伍、抓制度、抓科研、抓質量、抓自己)等，都各具特色。綜上所述，精于業(yè)務、善于管理，績效顯著，是名校長成功的重要特征。
六、辦學成就突出，在社會上有一定的影響和聲望
所有名校長的成功和成名，無一例外地來自長期、扎實的教育實踐。天津南開中學校長康岫巖，繼承南開中學的優(yōu)良傳統(tǒng)，實施整體高素養(yǎng)教育，為“允公允能，日新月異”進行了新的診釋，使南開中學這所百年名校再創(chuàng)輝煌。康岫巖校長也先后榮獲天津市優(yōu)秀教師，天津市“最具創(chuàng)新精神校長”，天津市九五立功先進個人，天津市勞動模范，全國優(yōu)秀教育工作者，全國五一勞動獎章獲得者的榮譽稱號，并入選中國當代教育家叢書。同時她還兼任天津市政協(xié)常委、天津市教育科學學會副理事長，被國務院學位辦聘請為全國教育碩士，專業(yè)學會指導委員會委員。天津實驗中學原校長趙子聲，從19歲留校擔任干部，一干就是50年，50年中他先后擔任團干部、政教處干部、班主任、教務主任、副校長、校長和黨支部書記，教過政治課、物理課等文理科目。由于趙子聲校長扎根實踐、勤于學習、善于思考、勇于創(chuàng)新，不僅使實驗中學成為全市及全國名校，被譽為“沽上之光”，他也先后榮獲全國德育先進工作者，市級先進校長、市最具創(chuàng)新精神校長等幾十項榮譽；他還是中共天津市委六屆候補委員、市十屆人人常委。同時還兼任中國中學校長工作研究會副會長。亨有很高的社會聲望。天津紅橋實驗小學校長王秀蘭17歲留校任教，如今已有37年。37年的教育生涯中她教過語文、數(shù)學，擔任過大隊輔份員、團支部書記、德育主任、黨務人事主任、工會主席、副校長、黨支部書記和校長。在長期扎實的教育實踐中，她執(zhí)著于對教育事業(yè)的無限熱愛和一股不服輸?shù)膭艃?，克服了一個又一個困難，實現(xiàn)了一次又一次的超越，使紅橋實驗小學的整體辦學水平不斷提高，社會聲望越來越好，成為天津基礎教育的一面旗幟。她自己也在2002年被紅橋教育局評為首屆名校長，被譽為“紅橋第一校長”。
名校長的“名”即社會影響和聲望，來自于名校長獨特的辦學思想和突出的辦學成就，而不是人為的炒作。但是，名校長的作用與影響的發(fā)生，也需要通過一系列渠道來實現(xiàn)，如論著的出版與發(fā)表、講學、他人來參觀學習、新聞媒體的報道、政府的肯定和獎勵等，沒有這樣一系列有效的渠道，名校長的作用與影響是難以產(chǎn)生的。所以，實施“名校長工程”，人為炒作不可取，但是實事求是地對名校長的辦學思想和辦學成就加以推薦與宣傳，對他們做出的成績給予適時的肯定與獎勵卻是十分必要的。
