蘇霍姆林斯基在談到“一個好教師意味著什么”的時候說：“首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能夠成為一個好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個孩子?！?
這段話雖然樸素，但很深刻。從教二十五年來，我一直以此告誡自己，一個優(yōu)秀的教師，一刻也不要忘記自己曾經(jīng)是個孩子。所謂“一刻也不要忘記自己曾經(jīng)是個孩子”，就是要多站在孩子的角度思考問題?；蛘哂锰招兄脑捳f，我們要變作小孩子。于是，我成了一個比較受學(xué)生歡迎的老師。
現(xiàn)在我當(dāng)校長了，我同樣告誡自己，一個優(yōu)秀的校長，一刻也不要忘記自己同時依然是一個教師。這話的意義在于提醒我，不要如魯迅所說的“一闊臉就變”，要多站在老師的角度思考問題。多想想自己當(dāng)教師時對校長的期待———當(dāng)初自己最反感校長做什么，現(xiàn)在就盡量避免；當(dāng)初我最喜歡怎樣的校長，現(xiàn)在就盡量去做那樣的校長。
比如，我當(dāng)普通教師時，最反感校長不信任教師，現(xiàn)在我就告訴自己，一定要相信教師，不要把教師設(shè)為“假想敵”。
不信任教師的校長當(dāng)然不是大多數(shù)，但這樣的校長的確是有的。這樣的校長潛意識里面把管理當(dāng)作“管制”甚至是“統(tǒng)治”，對教師處處時時事事都有一種防范心理，每出臺一項規(guī)定都著眼于“制約”，總覺得教師“得寸進(jìn)尺”，于是在管理中更多的是“鐵腕”，是“防患于未然”，是“不輕易讓步”……
校長不信任教師，教師也必然把校長當(dāng)“老板”，無形的心靈鴻溝，使教師也不信任校長。言談之中，不是“我們的校長”怎樣怎樣，而是“他們”怎樣怎樣。即使校長是真心為教師好為學(xué)校好，教師也不輕易相信，總懷疑校長有什么“貓膩”，甚至“有罪推定”地揣摩校長“肯定又得了什么好處”或“吃了多少黑錢”。如果出現(xiàn)這種情形，校長別先叫屈，而要反省教師為什么會把自己想得這么壞。要知道，教師對校長的這種不信任首先是因為校長對教師不信任。
無可否認(rèn)，任何一個學(xué)校都難免有個別不通情理或素質(zhì)不高的人，但校長怎么能夠因為個別人有這樣或那樣的問題，便對所有老師不信任呢？校長對教師說得最多的話之一，就是“要信任學(xué)生”，可是校長信任老師嗎？管理在某種意義上說就是一種感染——校長的感染也是一種有效的管理，因此沒有對教師信任的校長，就很難有對學(xué)生信任的教師。這話也可以正面說——
只有校長相信教師，教師才能相信學(xué)生！
是的，校長的確擔(dān)負(fù)著義不容辭的管理責(zé)任。但這里的“管理”需要被管理者——廣大教師的配合和參與。只有把教師當(dāng)伙伴、當(dāng)朋友，和教師建立一種真誠信任、互相理解的平等和民主的關(guān)系，校長才能真正實現(xiàn)有效的管理。多和教師商量，多聽取教師的建議，善于和老師妥協(xié)，勇于承認(rèn)自己的失誤并及時修正錯誤，讓每一位教師都有一種被信任的尊嚴(yán)感，同時對校長也充滿信任和理解——如果干群之間形成了這樣的關(guān)系，如果一個學(xué)校形成了這樣的風(fēng)氣，即使有個別不太講理的人，也不會有市場。這樣，校長快樂，教師溫馨，學(xué)校必然和諧而充滿勃勃生機(jī)。
