自上世紀(jì)80年代末以來, 教師專業(yè)成長與專業(yè)化發(fā)展受到了教育界的廣泛關(guān)注, 許多教育專家和一線教師取得了豐富的研究成果，許多專家型的教師在學(xué)校和個(gè)人自覺性的引領(lǐng)下逐漸成長起來。但在目前的教育現(xiàn)實(shí)中，廣大中小學(xué)教師工作環(huán)境較為單一，日常工作重復(fù)少變，每天的工作不是備課、上課，就是教育學(xué)生和批改作業(yè)，一周五天從早到晚圍著學(xué)生轉(zhuǎn)。還要疲于應(yīng)付各類達(dá)標(biāo)、檢查、督導(dǎo)、考評，很容易形成教師的職業(yè)倦怠，教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力并不大。而目前教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)越來越受到關(guān)注和重視，許多教育主管部門和學(xué)校，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，組織開展了大量的培訓(xùn)和教育活動(dòng)，但往往是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果并不理想，筆者認(rèn)為，首要原因之一，就是教師專業(yè)發(fā)展缺乏專業(yè)自覺性這一源動(dòng)力。而強(qiáng)化這一源動(dòng)力的關(guān)鍵，就是增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性。
所謂專業(yè)自覺，就是教師自學(xué)把專業(yè)活動(dòng)當(dāng)作研究對象、理性審視自身的專業(yè)水平與專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，去自覺地進(jìn)行有意義的追尋和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。如果一個(gè)教師擁有專業(yè)自覺，追求專業(yè)成長，他必須能夠在工作中獲得一種價(jià)值認(rèn)可感，能夠享受到教育的成功感。因此，作為學(xué)校管理者，首先應(yīng)該做的不是如何精心設(shè)計(jì)特色培訓(xùn)大餐，而應(yīng)該是如何去充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，使教師的成長由外力驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向自覺行動(dòng)，由個(gè)別行為轉(zhuǎn)向群體行為。因?yàn)闆]有一個(gè)名師是真正“培養(yǎng)”出來的，名師都是在工作實(shí)踐中自主成長起來的。那么，校長又該如何在工作中激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性呢？
首先，校長要提升教師專業(yè)成長的積極信念。信念就是目標(biāo)，就是動(dòng)力。作為學(xué)校管理者，要從教師實(shí)際需求出發(fā)，使教師積極主動(dòng)地參與到自身專業(yè)素質(zhì)的提高中，對自己不斷地提出質(zhì)疑：“我能否成為一名專業(yè)的教師？”“我能否適應(yīng)新的教育改革，勝任新的工作？”等等，讓教師在反思中不斷建構(gòu)積極的自我信念，樂觀地面對現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境和條件，提高自主發(fā)展的意識與能力；同時(shí)，還應(yīng)幫助教師形成積極的歸因風(fēng)格，做到既不推脫責(zé)任，產(chǎn)生想改變不理想教育狀況的愿望，同時(shí)又轉(zhuǎn)變歸因上的偏差，能夠體驗(yàn)成功帶來的滿足感和愉悅感。
其次，校長要激發(fā)教師專業(yè)成長的主體意識。主體意識的強(qiáng)烈，決定著對自身發(fā)展自知、自控、自主的程度，進(jìn)而決定著其個(gè)體發(fā)展水平和自我教育水平。因此，學(xué)校管理者要組織教師進(jìn)行自身成長歷程和素質(zhì)分析，分析成長的過程和現(xiàn)在所處的階段，分析自己專業(yè)知識、教育能力和職業(yè)道德及個(gè)性特點(diǎn)，每個(gè)教師也要自我分析，看到差距，產(chǎn)生危機(jī)感，自主自為地遵循專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑而努力，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。
第三，校長要培養(yǎng)教師專業(yè)成長的執(zhí)著精神。教師的成長是沒有終點(diǎn)的長跑。對既定目標(biāo)的執(zhí)著追求是教師專業(yè)成長和發(fā)展的保證。教師生活在現(xiàn)實(shí)中，總會(huì)有這樣那樣的不如意，甚至是重大的困難和挫折，如果境遇順了，心情好了，能滿懷激情，境遇差了就輕言放棄，也是難以成長和發(fā)展的。反之，如果遇挫折心志不亂，抱著必勝的信念，朝著心中的目標(biāo)執(zhí)著地努力，不懈地追求，就會(huì)漸漸成長起來。作為學(xué)校管理者，其責(zé)任就在于不斷激發(fā)教師成長的夢想和激情，讓每一位教師在追夢的過程中真正享受到教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福。
教師專業(yè)化水平的自覺提高，意味著教師的專業(yè)化成長更多是發(fā)自內(nèi)心的需要和提高，但這并不否認(rèn)外部環(huán)境的重要性。人都是有惰性的，教師的成長需要外部環(huán)境的刺激。因此，作為學(xué)校管理者還要遵循人的成長規(guī)律，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感因素、評價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施等各種行之有效的方法，調(diào)動(dòng)教師成長的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這樣才能培養(yǎng)出一支出色的教師隊(duì)伍，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。
