摘要:素質(zhì)教育的關(guān)鍵是實(shí)施主體教育，而主體教育的最高目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我教育。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，其首要任務(wù)，是幫助他們實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，即能正確認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，并充分相信自己，目標(biāo)明確地生活。高一是人生拼搏的新起點(diǎn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同十分重要。而通過班級(jí)管理達(dá)到這一目的是一條很好的途徑。具體可從以下幾方面入手：寬容對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建和諧關(guān)系；善于發(fā)現(xiàn)，正面肯定；充分發(fā)揮班干部的組織管理職能；開展豐富多彩的班集體活動(dòng)；發(fā)揮班主任老師的獨(dú)特教育作用。
關(guān)鍵詞：高中生；自我認(rèn)同；班級(jí)管理
自我認(rèn)同是個(gè)體依據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷所反思性地理解到的自我。個(gè)體通過向內(nèi)用力，通過內(nèi)在參照系統(tǒng)而形成了自我反思性，人們由此形成自我認(rèn)同的過程。吉登斯的“自我認(rèn)同”理論假定了反思性知覺的存在，但自我認(rèn)同并不是被給定的，而是作為個(gè)體動(dòng)作系統(tǒng)的連續(xù)性的結(jié)果，是在個(gè)體的反思活動(dòng)中必須被慣例性地創(chuàng)造和維系的某種東西。
一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)同程度的高低，直接影響其精神狀態(tài)和對(duì)自己發(fā)展的要求。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)同程度高的學(xué)生，表現(xiàn)出活力、朝氣、自信心和進(jìn)取心，他們目標(biāo)明確，知道自己在做什么；他們對(duì)周圍事物充滿了好奇心，并愿意去嘗試，去探索，即使沒有成功，也不會(huì)灰心泄氣。而自我認(rèn)同程度低的學(xué)生，則表現(xiàn)為缺乏目標(biāo)，隨心所欲。他們對(duì)新鮮事物沒有太多好奇心，去嘗試、探索的意愿不強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)中容易形成被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，而不是主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)。取得的成績(jī)，或認(rèn)為是偶然現(xiàn)象而否定自己的努力；或盲目樂觀，表現(xiàn)為停滯不前。遇到成績(jī)下降等挫折，或接受現(xiàn)狀，甘心落后；或失去信心，萎靡不振。自我認(rèn)同程度低的學(xué)生，對(duì)老師的要求及考試、升學(xué)等看作是負(fù)擔(dān)，以不得不做的心理去完成，壓制了自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，自己阻礙了自己的發(fā)展進(jìn)程。
事實(shí)證明，自我認(rèn)同程度的高低，很大程度上成為學(xué)生間差異的根源所在，所以，幫助學(xué)生做到自我認(rèn)同，應(yīng)成為教育過程中格外注意的方面。
“萬(wàn)事開頭難”，高一年級(jí)是初中向高中的過渡階段，在此過渡期，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法及生活上會(huì)遇到許多方面的困難和困惑。有良好的自我認(rèn)同感對(duì)于克服這些困難和困惑以及今后的發(fā)展更顯得尤其重要。
生活即教育。一個(gè)人的成長(zhǎng)與其生活環(huán)境是密切相關(guān)的。除家庭外，社會(huì)、學(xué)校、班集體，都是學(xué)生每天接觸的環(huán)境，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著或多或少的影響，相比之下，學(xué)生與其班集體的接觸最直接，時(shí)間也最長(zhǎng)。所以，從班級(jí)管理入手，應(yīng)該是幫助學(xué)生做到自我認(rèn)同的良好途徑，也是必經(jīng)之路。
一、寬容對(duì)待學(xué)生，構(gòu)建和諧關(guān)系
一個(gè)人要想正確認(rèn)識(shí)自己，需要進(jìn)行相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，在這當(dāng)中，犯錯(cuò)是難免的，或者說是必然的。高中階段學(xué)生正處于從未成年人向成年人的過渡階段，由于年齡小，好奇心強(qiáng)，自我約束力不強(qiáng)，他們?cè)谶@個(gè)過程中犯錯(cuò)誤更是十分正常。如果一犯錯(cuò)誤就“一棒子打死”，勢(shì)必會(huì)挫傷他們發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的積極性，阻礙他們的健康成長(zhǎng)。這就要求他們所生活的環(huán)境具有相對(duì)寬松的氣氛，允許他們探索和實(shí)踐，在探索實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己作出客觀的評(píng)價(jià)；允許他們犯錯(cuò)和改錯(cuò)，在犯錯(cuò)和改錯(cuò)中辨別是非，體驗(yàn)生活的真諦，形成正確的是非觀。
首先，班主任要學(xué)會(huì)“寬以待人”，要學(xué)會(huì)包容學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我過程中犯得錯(cuò)誤，用發(fā)展的眼光和樂觀的態(tài)度對(duì)待班級(jí)每一個(gè)學(xué)生。并配合各課任教師，形成和諧的團(tuán)隊(duì)教育。以民主平等的態(tài)度對(duì)待班級(jí)所有學(xué)生，尊重他們的人格和發(fā)展的權(quán)利。在學(xué)習(xí)和生活中，鼓勵(lì)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造性的思維，容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，走彎路。對(duì)待班級(jí)里所謂的“差生”，做起思想工作更要講究方法，動(dòng)之以情，曉之以理，明之以德，爭(zhēng)取收到“春風(fēng)化雨”的效果；當(dāng)然，對(duì)學(xué)生中存在的不良習(xí)氣和行為也不能姑息遷就，但對(duì)事不對(duì)人，不可“看人下菜碟”。這種民主平等的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化潤(rùn)物無(wú)聲的影響，為學(xué)生間友愛關(guān)系的建立樹立了良好的榜樣。
其次要努力在班集體中營(yíng)造寬松和諧的氛圍，幫助同學(xué)創(chuàng)造良好的人際關(guān)系。在班級(jí)建設(shè)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力。并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人際交往的觀念，交給他們?nèi)穗H交往的一些技巧，教育他們要學(xué)會(huì)寬容，和睦相處，逐步形成團(tuán)結(jié)、協(xié)作、寬容的同學(xué)關(guān)系，為學(xué)生的自我認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
二、善于發(fā)現(xiàn)，正面肯定
一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！按荷珴M園”是一個(gè)班集體的理想狀態(tài)，即每個(gè)同學(xué)都有特長(zhǎng)，并不斷發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，這樣的集體才會(huì)充滿生機(jī)和活力。
尺有所長(zhǎng)，寸有所短，每個(gè)人都有他的長(zhǎng)處。在我們的教育中，除學(xué)習(xí)成績(jī)好和為集體工作好被量化肯定之外，學(xué)生的其他優(yōu)點(diǎn)卻很少被尊重肯定。而一個(gè)學(xué)生缺點(diǎn)再多，也一定有許多優(yōu)點(diǎn)，而一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，是他自信心的源泉，奮進(jìn)的催化劑，所以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。
一個(gè)人對(duì)自己的肯定，首先來(lái)自別人對(duì)自己的肯定，所以在班級(jí)建設(shè)中，教師應(yīng)本著素質(zhì)教育的原則，面向全體，不以分?jǐn)?shù)論英雄，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生細(xì)微的長(zhǎng)處，給予足夠的正面肯定，并且要想方設(shè)法讓全班同學(xué)知道這種肯定。如成績(jī)處于班級(jí)中、下游的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的不同方面也有許多可取之處，如：態(tài)度端正，思維靈活，持之以恒，只是因?yàn)椴蝗娑荒苋〉煤贸煽?jī)。但應(yīng)首先肯定他們的長(zhǎng)處，使他們確信自己完全有學(xué)得更好的可能，因而有信心作出新的嘗試。又如對(duì)待班級(jí)事務(wù)，有的同學(xué)積極主動(dòng)，有的踏實(shí)認(rèn)真，有的細(xì)心周到，有的有創(chuàng)見，有新意，尤其是一些普通同學(xué)在一些小事上所表現(xiàn)出來(lái)對(duì)集體的關(guān)愛，應(yīng)大大給予肯定，使學(xué)生感到自己得到了認(rèn)可，在班級(jí)中是有價(jià)值的，其自信心會(huì)得到極大的增強(qiáng)，從而去主動(dòng)地建構(gòu)自我。
榜樣的力量是無(wú)窮的，尤其是身邊的榜樣，看得見，摸得著，容易學(xué)。學(xué)生在得到老師認(rèn)可的同時(shí)，來(lái)自其他同學(xué)的認(rèn)可更能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和主人意識(shí)。所以通過類似于“我們組的驕傲”“我眼中的同學(xué)”等活動(dòng)，由同學(xué)之間評(píng)說每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自我認(rèn)同程度的提高更是大為有益。
得到口頭認(rèn)可只是一個(gè)方面，還要盡可能使每個(gè)學(xué)生在班里各負(fù)其責(zé)，為他們提供實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的機(jī)會(huì)和展示才華的舞臺(tái)。如：做事認(rèn)真的同學(xué)，負(fù)責(zé)班里的各種事務(wù)，如鎖長(zhǎng)、燈長(zhǎng)、花長(zhǎng)，細(xì)心周到的同學(xué)負(fù)責(zé)收錢，鼓勵(lì)興趣愛好上有特長(zhǎng)的同學(xué)積極參加學(xué)校的各種比賽等。通過以上途徑，加快學(xué)生自我認(rèn)同的進(jìn)程。
三、充分發(fā)揮班干部的組織管理職能。
在教育過程，需要教師不斷對(duì)學(xué)生提出一些要求，可是有些要求，學(xué)生可能一時(shí)不能理解，思想和情感上不能接受。這時(shí)就要發(fā)揮班干部的作用了。班干部是班級(jí)管理的中堅(jiān)力量，他們是學(xué)生的代表，學(xué)生的意愿由他們反映出來(lái)。這時(shí)，教育要求可先滲透給他們，得到他們的理解和認(rèn)同，再由他們以自己的方式去組織學(xué)生，影響學(xué)生，最好得到全體的認(rèn)同。班干部與教師之間角色的差異，決定了學(xué)生的自主自治和自我管理，更容易引起學(xué)生的共鳴，更易消除和減弱由于被要求而產(chǎn)生的壓力感和逆反心理，使被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)。對(duì)于分歧比較大的問題，也可通過討論決定。給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言，闡明自己的觀點(diǎn)，然后教師再針對(duì)他們觀點(diǎn)中不正確、不完善之處，有的放矢地進(jìn)行教育，這樣容易切中要害，使學(xué)生接受。學(xué)生把以前不能接受的觀點(diǎn)，納入自己思想，成為自己世界觀的一部分，教育的作用便由此得到體現(xiàn)。
四、開展豐富多彩的班集體活動(dòng)
上了高一是個(gè)“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，不僅是學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，更是心理發(fā)展上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但許多高一學(xué)生仍未脫去初中生的稚氣，沒有把自己當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看等，甚至從來(lái)沒有想過這個(gè)問題。通過組織“讓大家認(rèn)識(shí)大家”“給三年以后的我寫封信”、主題班會(huì)、團(tuán)會(huì)及軍訓(xùn)、義務(wù)勞動(dòng)及其他集體活動(dòng)，啟發(fā)他們的自我意識(shí)，意識(shí)到自己的與眾不同。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是個(gè)高中生了，是個(gè)即將獲得選舉權(quán)的“準(zhǔn)大人”了，對(duì)事情應(yīng)該有自己的見解、看法，對(duì)父母、家庭、社會(huì)應(yīng)當(dāng)有一種責(zé)任感，從而逐步減輕精神上對(duì)父母、老師的依賴感，讓他們從心理上“斷乳”， 對(duì)老師的要求，班級(jí)活動(dòng)及考試、升學(xué)的壓力，有興趣、有愿望、有信心去嘗試，去努力，相信只要自己不斷努力，就能有所收獲；并能把這些當(dāng)成機(jī)會(huì)，有意識(shí)地去鍛煉自己，提高自己，主動(dòng)做到自我完善。
五、發(fā)揮班主任老師的獨(dú)特教育作用
大部分高一學(xué)生都對(duì)高中的生活學(xué)習(xí)抱有一種既興奮又緊張的心態(tài)。他們都想把高一作為一個(gè)新起點(diǎn)，開始一種嶄新的生活，但又害怕自己不能很快地適應(yīng)這種新生活，一種對(duì)未來(lái)既渴望又擔(dān)心的心理是這個(gè)時(shí)期的典型心理。這說明高一學(xué)生對(duì)自己有了一定認(rèn)識(shí)，但十分模糊，而且經(jīng)常改變，尚沒有形成一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，所以很難建立起自己的信心來(lái)應(yīng)對(duì)未來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，我們班主任老師應(yīng)當(dāng)介入，發(fā)揮我們的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)（和學(xué)生接觸多、了解深、關(guān)系好），給予他們適當(dāng)?shù)膸椭顾麄冋_、全面、客觀地認(rèn)識(shí)自己，審視自己，并把自己作為一個(gè)完整的自我接受下來(lái)。對(duì)自我的接受不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，而要經(jīng)歷一個(gè)艱難的過程。班內(nèi)常出現(xiàn)兩種傾向：一是自負(fù)（學(xué)習(xí)較好的同學(xué)），一是自卑（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，尤其是借讀生）。這兩種心理傾向都是對(duì)自我的否定，均嚴(yán)重制約了心理品質(zhì)的健康發(fā)展，其實(shí)自負(fù)與自卑都是來(lái)源于不正確的片面認(rèn)識(shí)。我們班主任要告訴自負(fù)的學(xué)生，山外有山，人外有人，在肯定自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要接受自己的缺點(diǎn)；而對(duì)那些比較自卑的同學(xué)則要“打氣”，鼓勵(lì)他們“天生我材必有用”，對(duì)自己要有信心，自己是什么就是什么，首先接受自己。
根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高一新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)感到很新奇，一般在各方面的表現(xiàn)都“沖”勁十足，但兩三個(gè)月后，如果沒有新的動(dòng)力出現(xiàn)，往往安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取，尤其是如果有了幾次考試失敗的體驗(yàn)后，更容易滋生“破罐破摔”的心理：反正我就這樣了，就“接受自己”吧！這時(shí)候老師要及時(shí)給他們提供動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力在哪里呢？就在師生自身。班主任愛學(xué)生，體諒學(xué)生，通過閱讀、交談、觀察、集體活動(dòng)等盡可能全面了解學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，始終把學(xué)生擺在與老師完全平等的位置上，實(shí)現(xiàn)師生間的情感交融，使學(xué)生感受到真情，愿意把苦衷向老師傾吐，班主任才能更好地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，對(duì)他們正面引導(dǎo)，幫助消除心理障礙，使學(xué)生在接受自己的同時(shí)又產(chǎn)生自己對(duì)現(xiàn)狀不滿，從而是奮發(fā)地去努力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，目標(biāo)明確地生活。達(dá)到教師心理教育目的。
班級(jí)建設(shè)的職能，不僅是為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是以班級(jí)建設(shè)為途徑，達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的目的。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同，是學(xué)生開始自我教育的起點(diǎn)，也是學(xué)生成為自主的人、能動(dòng)的人的必經(jīng)之路，而通過班級(jí)建設(shè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同是其它途徑不能取代的。班主任老師應(yīng)努力幫助學(xué)生邁好高中的第一步，使學(xué)生在初中的遺憾不再延續(xù)，為高中三年的學(xué)習(xí)和生活打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生從“認(rèn)識(shí)自我”達(dá)到“實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同”的更高層次。
