我們常說：教育是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。
藝術(shù)的特點(diǎn)不僅具有創(chuàng)造性，而且具有個性化。教育經(jīng)驗也具有創(chuàng)造性和個性的。每位老師的教育經(jīng)驗都有自己的個性。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)經(jīng)驗的一種表現(xiàn)，一種相對穩(wěn)定并且規(guī)范的表現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格是一種財富，是提高我們教學(xué)質(zhì)量的一個資源。
每一個青年教師，從任教的第一天起，就開始了摸索的過程。也有老教師來“傳、幫、帶”。但那“師傅”是一個人——一個具體的人，而不是一種傳統(tǒng)或一種風(fēng)格?；蛘哒f，那也是一種具體的傳統(tǒng)或風(fēng)格通過一個具體的人的表現(xiàn)——但是并沒有把這傳統(tǒng)過風(fēng)格明確化。
實施素質(zhì)教育，教師迫切要求改進(jìn)教學(xué)方法，不斷探索現(xiàn)代化課堂教學(xué)的新方法，新模式。要突破舊的教學(xué)觀念的樊籠，樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，博采眾長，優(yōu)化教法，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
由此，提出“創(chuàng)造自己特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格”這樣一個題目，就有了重要意義。
對我們這些從師范院校畢業(yè)的青年教師來說，要成為一名具有自己特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格的教師，需要經(jīng)歷“適應(yīng)、分化定型、突破、成熟”四個階段。
一、適應(yīng)階段
剛從師范院校畢業(yè)的新教師，我們盡管具有一定的專業(yè)知識和教育理論水平，也經(jīng)過一段時間的實習(xí)鍛煉，但畢竟對教育實踐了解不多，缺乏大量的教學(xué)實踐經(jīng)驗。對我們這些新教師來說，關(guān)鍵是如何通過二三年的教育實踐，盡快完成理論與實踐的初步結(jié)合，初步形成自己的教學(xué)實踐技能和技巧，使自己適應(yīng)課堂教學(xué)工作的基本需要。這時我們青年教師要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變，二是教學(xué)知識向教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變。
二、分化定型階段
經(jīng)過一段時間的實踐，我們青年教師會出現(xiàn)分類、分化發(fā)展的情況。絕大多數(shù)青年教師會從全面掌握和提高自己的教育教學(xué)管理技能技巧入手，繼續(xù)第一階段的兩個轉(zhuǎn)變的進(jìn)程，成為基本功扎實嫻熟、教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)實效明顯的經(jīng)驗型教師，并從原有群體中分化出來，成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)放心、合作教師欣賞、所教學(xué)生喜歡、學(xué)生家長歡迎的教壇新星，至少也能成為一名勝任學(xué)校的常規(guī)教學(xué)教育管理工作的合格教師。
三、突破階段
對經(jīng)驗型教師來說，他們當(dāng)然不會滿足于其現(xiàn)有的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，他們還會繼續(xù)努力向上突破。但是由于教學(xué)工作任務(wù)的繁重，社會各界的期望很高，同事的壓力很大，再加上前進(jìn)的道路也很迷惘，因此他們往往處于痛苦的蛻變和高原期。退一步“海闊天空”無優(yōu)無慮，進(jìn)一步山高路遠(yuǎn)前途渺茫。所以這時有些教師在碰壁之后，又退回原處，成為合格型教師；但也有些教師“明知山有虎，偏向虎山行”，他們繼續(xù)在自己的專業(yè)發(fā)展道路上向上攀登。在這一攀登的群眾中，絕大多數(shù)的教師走的還是實踐之路，少數(shù)行的是理論之途。但是他們發(fā)現(xiàn)，無論他們怎么努力，他們也只能是在原有的基礎(chǔ)上邁出幾步，卻怎么也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。這時的關(guān)鍵是找到理論與實踐的結(jié)合點(diǎn)。要以自己的悟性為基礎(chǔ)，以自己的教學(xué)個性類型為條件，抓住薄弱點(diǎn)，把握關(guān)鍵期。
四、成熟階段
教師要以自己的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，要研究自己的教學(xué)個性，要有創(chuàng)新意識和精神，不僅要形成自己獨(dú)特的實踐操作體系，更要形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想或教育理念，形成自己完整的教學(xué)體系，教學(xué)風(fēng)格和流派。
風(fēng)格問題往往有其深層的心理學(xué)基礎(chǔ)。丹納的《藝術(shù)哲學(xué)》說：“我們不難看出一切風(fēng)格都表示一種心境，或是松弛或是緊張，或是激動或是冷淡，或是心神明朗或是騷亂惶惑?！睆慕虒W(xué)風(fēng)格來看，多血質(zhì)的教師一般表現(xiàn)為熱情樂觀、感情充沛，與學(xué)生關(guān)系融洽，教學(xué)語言生動，富有文學(xué)味，教態(tài)具有藝術(shù)表演者的氣質(zhì)和風(fēng)格等；膽汁質(zhì)的教師一般表現(xiàn)為教學(xué)中思維敏捷，教學(xué)語言流暢順暢，而且語流快，滔滔不絕，對學(xué)生熱情相助，感情外露直接，不容易抑制，教學(xué)過程按序進(jìn)行，但缺乏靈活性和新穎性；粘液質(zhì)的教師一般表現(xiàn)為教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，說理能力強(qiáng)，對學(xué)生的情感真摯深沉，但不輕易外露，辦事認(rèn)真，一絲不茍，教學(xué)扎實，一板一眼，富有實效；抑郁質(zhì)的教師一般表現(xiàn)為重事實和推理，反應(yīng)速度不快，但很少出錯，喜歡使用抽象、概括的語言，教態(tài)穩(wěn)重，給人一種信任感等。
每一位教師的性格、能力不同，自身的素質(zhì)特長、特點(diǎn)不同，對教學(xué)方法的采用也就不應(yīng)強(qiáng)調(diào)相同。不同學(xué)科，有不同的特點(diǎn)，有不同的知識點(diǎn)，但實施素質(zhì)教育的目標(biāo)是相同的，那么就應(yīng)以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，堅持啟發(fā)式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)能夠?qū)W生實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索。把著眼點(diǎn)放在對學(xué)生終生發(fā)展的高度來認(rèn)識，只有認(rèn)識這一重點(diǎn)問題，我們教師才能針對不同學(xué)生的差異，選擇不同教學(xué)方法和手段來完成因人施教的過程。長期把握這一教學(xué)方式勢必會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是每個人都應(yīng)有自己的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。形成“個性教學(xué)的模式”即：以發(fā)展個性潛能的與個性發(fā)展的目標(biāo)的教學(xué)方式。但這一切的形成，建立在注重學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)之上。
其實，形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程，就是提高自己教學(xué)水平的過程。怎樣實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，形成自己的教學(xué)風(fēng)格？獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的形成，必須依賴于豐富的知識積累與教學(xué)理論和方法上的博采眾長。積極投身于教育改革當(dāng)中去，從日常的每一次教學(xué)做起，一次次大膽的常識、一個個鮮活的案例，一篇篇深刻的反思……讓我逐步走向“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)。讓學(xué)生在“樂中知需要、情中得真知、問中學(xué)思考、思中求發(fā)展”，將是我不懈追求的目標(biāo)。
我自己現(xiàn)在還談不上具有自己特色的教學(xué)風(fēng)格，但從李吉林老師的“情境教學(xué)法“和許多特級教師不同的教學(xué)風(fēng)格中汲取營養(yǎng)，收益非淺。根據(jù)自己的個性，在語文教學(xué)中摸索，在實踐中磨練，在形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程中，不斷提高自己的教學(xué)水平。
我們青年教師要重視教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究，把握教學(xué)規(guī)律，鍛煉較強(qiáng)的教書育人的能力，做到了因材施教，有的放矢，不斷進(jìn)取，勇于接受新事物，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，使自己的課堂教學(xué)更加優(yōu)化。
試想：如果我們教了十年二十年甚至三十年的書，而無風(fēng)格可言，也是一種悲哀啊！我們一路耕耘，但是并不注重積累；我們年復(fù)一年地勞作，卻無意識于創(chuàng)新。我們充其量是一個教書匠，而不是一個教學(xué)工作者，更不要說教學(xué)專家或教學(xué)大師了。
教學(xué)風(fēng)格又是發(fā)展的，它隨著時代不斷地進(jìn)步，觀念地不斷更新，教育與時俱進(jìn)，教學(xué)風(fēng)格也要不斷創(chuàng)新。
一位具有新觀念的教師，是不會只停留在一個方法，一種模式中的，他決不會滿足現(xiàn)狀，他是會不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新的，形成個性化教學(xué)。
今后，提倡個性化教學(xué)將成為一種趨勢。在遵循國家的教育方針和實現(xiàn)共同教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以毫無顧慮地去發(fā)揮自己的個性特長，努力追求具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。
一旦“創(chuàng)造自己特色鮮明的教學(xué)風(fēng)格“的目標(biāo)明確起來的時候，我們面前就會出現(xiàn)遺篇無限風(fēng)光的前景——我們將跳出”教書匠“的藩籬，而躍入“教學(xué)工作者”的境界。我們將成為一位新時代的教師。
