讀過許多部關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)校管理的著作，沒有一部能像蘇霍姆林斯基的《和和青年校長的談話》一樣進(jìn)入我的內(nèi)心世界。非常欽佩蘇霍姆林斯基對教育教學(xué)研究數(shù)十年如一日的執(zhí)著精神，更佩服他像寫詩一樣來寫教育著作。沒有空洞的理論教條，沒有生硬的理論灌輸，全部是心靈語言的流淌，全部是生動的教育事例與科學(xué)深刻的分析，蘇霍姆林斯基的教育著作都具有這樣的特點(diǎn)，《和青年校長的談話》也不例外。
蘇霍姆林斯基的著作對我來說，已經(jīng)非常熟悉了。他在已經(jīng)出版的各種中文版本的著作，我?guī)缀跞抠I到，自己也立志做一個(gè)蘇霍姆林斯基的研究者和追隨者。自昨天晚上開始，我打開《和青年校長的談話》進(jìn)行閱讀。
蘇霍姆林斯基一直把教學(xué)研究放在各項(xiàng)教育工作的首位。作者在書中闡述的并不是教育管理，而是結(jié)合自己的教育實(shí)例，告訴校長應(yīng)如何指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。正如作者在第一篇談話中所說：“可能有些青年校長會覺得，我在本書中對校長的行政組織工作方面的問題談得很少，諸如召集各種會議，制定工作計(jì)劃等等?？墒?，如果你希望全校人員的工作富有創(chuàng)造性的話，那么這方面的工作就不應(yīng)當(dāng)擺在第一位，它應(yīng)當(dāng)完全從屬于教育過程”。蘇霍姆林斯基特別強(qiáng)調(diào)校長要有自己的教育思想。因此他提出了一個(gè)非常著名的論斷：“（校長）領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)?！?
《和青年校長的談話》共由作者的8次談話組成，每次談話又分為相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)小專題，內(nèi)容非常具有系統(tǒng)性。
作者的第一篇談話是《教師創(chuàng)造性勞動的幾個(gè)基本問題》。他在開篇中就強(qiáng)調(diào)：校長要領(lǐng)導(dǎo)好一個(gè)學(xué)校集體，就必須關(guān)注教育過程中的細(xì)節(jié)，深刻理解學(xué)生的精神世界和學(xué)生腦力勞動的特點(diǎn)。在蘇霍姆林斯基心目中，校長的標(biāo)準(zhǔn)就是“既是一個(gè)熟悉業(yè)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)在豐富的教育家，又是一個(gè)心理學(xué)家?！比缓筇岢鲂ｉL要關(guān)注教學(xué)，并要努力激發(fā)教師的創(chuàng)造精神，要善于“從無窮無盡的現(xiàn)象中看出問題的相互聯(lián)系”。
作者強(qiáng)調(diào)校長的關(guān)鍵工作就是領(lǐng)導(dǎo)全體教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。并對勝任這項(xiàng)工作的校長提出了素質(zhì)方面的基本要求：一是要成為一個(gè)有威信、博學(xué)多識的教師的教師。二是深入鉆研教育教學(xué)過程中的微妙細(xì)節(jié)，并鼓舞與他一起工作的教師們。然后教給校長指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的方法，帶領(lǐng)孩子們到大自然的課堂中去，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
作者通過在課堂和教師中耐心地聽課觀察發(fā)現(xiàn)，完善的腦力勞動是思考和理解，而不是讓學(xué)生一味地死記硬背。作者十分注重上課和聽課，他說：“我可以毫不夸張地說，我的科研工作最緊張的時(shí)刻就是上課和聽課：自己上課，聽別的同事上課。課，就是教育思想的源泉；課，就是創(chuàng)造活動的源頭，就是教育信念的萌發(fā)園地?！弊髡邔W(xué)生的記憶規(guī)律進(jìn)行了詳細(xì)的觀察與研究，非常重視學(xué)生對知識要有清楚而又確切的理解才能記熟。因此他提出：“不搞專門的識記，而是在深入思考事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上記熟——這個(gè)思想逐漸成為我們的教育信念?！?
讀了蘇霍姆林斯基的經(jīng)典論述，反思自己日常的教學(xué)管理工作，我與蘇霍姆林斯基的差距在哪里呢？
