在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，智慧首先是每一個(gè)個(gè)體生命活力的象征。同時(shí)，智慧是在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)出來(lái)的。
對(duì)個(gè)體而言，智慧是人生的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界；對(duì)教育而言，教育智慧則首先體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界。
智慧型校長(zhǎng)應(yīng)具備這樣幾個(gè)特征：有思想、有能力、有胸懷、有個(gè)性。要把這樣幾種品質(zhì)集中在一起，并有所表現(xiàn)。
樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考、敏于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、善于總結(jié)，是智慧型校長(zhǎng)成長(zhǎng)的基本策略。
近年來(lái)，隨著新課改的不斷推進(jìn)和逐步深化，我國(guó)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐、管理實(shí)踐中不斷暴露出一些問(wèn)題。對(duì)中小學(xué)教師、校長(zhǎng)而言，這些問(wèn)題突出地表現(xiàn)在教育理念、管理模式、教學(xué)實(shí)踐及評(píng)價(jià)等方面。可以說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)正面臨改革攻堅(jiān)的一個(gè)新階段。面對(duì)新的問(wèn)題、新的挑戰(zhàn)，從教師專業(yè)發(fā)展的路徑尋求解決方案無(wú)疑是十分必要的，也取得了較好成效，卻無(wú)法從根本上突破制約素質(zhì)教育健康發(fā)展的瓶頸。推進(jìn)素質(zhì)教育、提升教育品質(zhì)，需要教育智慧，呼喚智慧型校長(zhǎng)大批涌現(xiàn)。
什么是智慧、教育智慧
何謂智慧？不同的認(rèn)識(shí)角度會(huì)得到不同的答案。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，智慧首先是每一個(gè)個(gè)體生命活力的象征。一個(gè)有智慧的人總是充滿了活力，這是一個(gè)人區(qū)別于他人的重要表征。從具體的形成過(guò)程看，智慧總是和每個(gè)個(gè)體所生活的社會(huì)文化心理背景密切相關(guān)。同時(shí)，智慧是在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)出來(lái)的，并且需要在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上得到提升。然而，智慧不簡(jiǎn)單地等同于知識(shí)，亦不簡(jiǎn)單地等同于經(jīng)驗(yàn)。智慧的構(gòu)成是一個(gè)復(fù)合體，它包含知性、理性、情感、實(shí)踐等多方面的內(nèi)容并且在這些層面上予以表現(xiàn)。
從某種意義上說(shuō)，一個(gè)人智慧的形成分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是系統(tǒng)接受教育的時(shí)期，早期教育階段可為人生智慧的形成奠定最為重要的基礎(chǔ)，這是其他任何活動(dòng)無(wú)法替代的，智慧的形成離不開教育。同時(shí)，智慧是需要一生去追求的，在不同的人生階段，每個(gè)人對(duì)智慧的追求會(huì)有所不同，人生的歷練對(duì)一個(gè)人智慧的形成是至關(guān)重要的。正是在這個(gè)層面上，人們對(duì)“失敗是成功之母”的理解才更為深刻，對(duì)“逆境是個(gè)人成長(zhǎng)的寶貴財(cái)富”的意義才更加珍視。不管是一帆風(fēng)順，還是身處逆境，只要能夠勇敢地面對(duì)、很好地總結(jié)，這個(gè)過(guò)程就會(huì)成為智慧生成的重要源泉。
教育在人類智慧形成過(guò)程中具有不可替代的作用，這是人們關(guān)于教育與智慧關(guān)系的一個(gè)基本看法。盡管如此，卻不能簡(jiǎn)單地得出教育能自然地開發(fā)人類智慧的結(jié)論。因?yàn)椴煌愋?、不同品質(zhì)的教育，對(duì)智慧開發(fā)的意義和價(jià)值是大不相同的。良好的教育能最大限度地啟迪和開發(fā)人的智慧，不良的教育、違背規(guī)律的教育則會(huì)扼殺人的智慧。有鑒于此，我們必須高度重視教育智慧這一根本性問(wèn)題。
對(duì)個(gè)體而言，智慧是人生的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界；對(duì)教育而言，教育智慧則首先體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)狀態(tài)和境界。高品質(zhì)、高境界的教育，必定是包含智慧的、富有智慧的。因?yàn)檎窃谥腔鄣挠绊懼?，教育才具備了高的品質(zhì)和境界，教育的品質(zhì)、境界與教育智慧互為因果、互為表里。
教育品質(zhì)與教育智慧二者之間有很大的關(guān)聯(lián)性，教育智慧在一定程度上就是教育品質(zhì)的標(biāo)志。我們看教育是不是具有高的品質(zhì)，實(shí)際上同時(shí)在作這樣一個(gè)判斷，即教育是不是富有智慧的教育，具體表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個(gè)性、崇尚智慧、追求人生幸福的境界。
真正高境界、高品質(zhì)的教育，不管教什么、以什么方式來(lái)教，追求的終極目標(biāo)應(yīng)該是：為造就每一個(gè)幸福的生命、為每一個(gè)受教育者一生的幸福作好準(zhǔn)備、奠定基礎(chǔ)。這既是教育的最高追求和目標(biāo)，也是教育智慧的集中體現(xiàn)。對(duì)教育智慧的追求，不能僅限于教育的某一方面、某一局部、某一環(huán)節(jié)，必須在教育的整體中全面體現(xiàn)，即教育智慧應(yīng)當(dāng)滲透、內(nèi)化于包括教育目的、教育價(jià)值、教育過(guò)程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的學(xué)校教育活動(dòng)的一切方面。
在具體的教育情境中，教育智慧主要是通過(guò)教師的教育教學(xué)行為和校長(zhǎng)的教育管理行為予以體現(xiàn)的。在教育教學(xué)實(shí)踐中、學(xué)校日常管理中，教育智慧主要表現(xiàn)為：教師和校長(zhǎng)對(duì)于教育教學(xué)及學(xué)校管理工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。
無(wú)論校長(zhǎng)還是教師，具備不具備應(yīng)有的教育智慧，首先在于對(duì)工作的規(guī)律是否了解、是否做到了規(guī)律性把握。對(duì)教育工作規(guī)律性的把握，是我們?cè)谡麄€(gè)教育過(guò)程中長(zhǎng)期不懈追求的目標(biāo)，具體體現(xiàn)在日常教學(xué)、管理的一點(diǎn)一滴之中。盡可能地懂得教育規(guī)律，對(duì)所做的一切有規(guī)律性的把握，是教育工作取得成功的最根本保障。規(guī)律性的把握是底線，是最低要求。與此同時(shí)，我們必須有更高的要求，在最低要求的基礎(chǔ)上有所突破、有所創(chuàng)新，這是教育智慧的進(jìn)一步追求。能不能創(chuàng)造性地駕馭工作，能不能透過(guò)一系列熟視無(wú)睹的日?，F(xiàn)象、情況的表象，對(duì)內(nèi)在的東西有深刻的洞悉，是教師、校長(zhǎng)有沒(méi)有教育智慧的重要表現(xiàn)。另外，就是敏銳的反應(yīng)和靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì)。對(duì)于出現(xiàn)的各種突發(fā)事件、突發(fā)情況，一個(gè)教師、一個(gè)校長(zhǎng)能不能敏銳地反應(yīng)、靈活機(jī)智地應(yīng)對(duì)，就看他們是否擁有相應(yīng)的教育智慧。有智慧的教師和校長(zhǎng)，能把一個(gè)突發(fā)事件、一些極其不利的消極因素，迅速地轉(zhuǎn)化為有利的教育條件和教育因素，這就是教育智慧的反映和表現(xiàn)。
智慧型校長(zhǎng)的特征
第一，有思想。這對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。作為校長(zhǎng)，必須要有自己獨(dú)到的教育見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，要對(duì)教育的最基本問(wèn)題有自己的判斷，這是一名好校長(zhǎng)的最起碼標(biāo)準(zhǔn)。有人把校長(zhǎng)分為三類：第一類是得過(guò)且過(guò)型；第二類是守成維持型；第三類屬于有思想、有見(jiàn)解的校長(zhǎng)，也就是我們說(shuō)的智慧型校長(zhǎng)。這樣的校長(zhǎng)在不斷地思考問(wèn)題，不斷地對(duì)教育中各種新的現(xiàn)象進(jìn)行研究。衡量一名校長(zhǎng)合格不合格，將來(lái)是否優(yōu)秀、有前途，就看他是否有獨(dú)立的思考。在這樣的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)還要有自己的辦學(xué)理念，有自己的辦學(xué)思路，要在教育方面有自己的信念，要有自己的教育理想。
第二，有能力。僅有思想而沒(méi)有具體的執(zhí)行力和實(shí)踐能力，這樣的校長(zhǎng)也只能是紙上談兵的校長(zhǎng)。一名好的校長(zhǎng)、智慧型校長(zhǎng)，除了有思想之外，還必須在以下方面具備相應(yīng)的能力：謀劃學(xué)校發(fā)展，謀劃具體工作；對(duì)各種事物作出決斷；對(duì)學(xué)校的工作進(jìn)行組織；與各種各樣的人群進(jìn)行溝通。更重要的是，校長(zhǎng)還要有基本的研究能力。思想來(lái)自何處，來(lái)自對(duì)實(shí)踐的不斷發(fā)現(xiàn)、探索和研究。一名校長(zhǎng)不可能僅靠借鑒經(jīng)驗(yàn)、照搬模式就把工作做好，一定要具備獨(dú)立的研究能力。
第三，有胸懷。一名好的校長(zhǎng)、智慧型校長(zhǎng)，不僅要有非常強(qiáng)的能力，而且要有寬廣的胸懷。作為一校之長(zhǎng)，要把各種想法不同、需求各異的人群集合在自己的旗下，共同實(shí)現(xiàn)自己的辦學(xué)理想、信念和目標(biāo)，有沒(méi)有對(duì)人對(duì)事的寬廣胸懷，是決定能否成功的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一名真正有水平的校長(zhǎng)，在辦學(xué)過(guò)程中對(duì)來(lái)自方方面面的信息、主張會(huì)有更大的包容性，即所謂“兼容并包”。其實(shí)，在很多情況下，多一點(diǎn)對(duì)立面，多一點(diǎn)不同聲音，多一點(diǎn)另類的東西，對(duì)學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)不見(jiàn)得就是壞事，因?yàn)檫@些不同見(jiàn)解恰恰能促進(jìn)我們更全面地思考問(wèn)題。所以，有胸懷是一名智慧型校長(zhǎng)的重要品質(zhì)。
第四，有個(gè)性。所謂校長(zhǎng)的個(gè)性，主要體現(xiàn)在管理上，即管理要有特色，有與眾不同的地方，在長(zhǎng)期的治校過(guò)程中追求個(gè)人管理風(fēng)格的形成。校長(zhǎng)在做好常規(guī)管理的同時(shí)，如果能追求并滲入獨(dú)具特色的管理藝術(shù)，才稱得上具備自己的管理風(fēng)格。這既是校長(zhǎng)應(yīng)該樹立的一個(gè)崇高目標(biāo)，也是校長(zhǎng)人格魅力形成的重要基礎(chǔ)與過(guò)程。真正有智慧的校長(zhǎng)，一定是有魅力的校長(zhǎng)。各種不同類型、性格各異的校長(zhǎng)，只要真正有思想、有作為、有胸懷，不管以什么方式展示給外人，最終都會(huì)成為有人格魅力的校長(zhǎng)，成為有大批教師愿意追隨的校長(zhǎng)。
如何做一名智慧型校長(zhǎng)
第一，樂(lè)于學(xué)習(xí)。做一名智慧型校長(zhǎng)，首先要樂(lè)于學(xué)習(xí)。智慧的形成是以系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和掌握為基礎(chǔ)的，對(duì)校長(zhǎng)而言，學(xué)習(xí)是其工作中最重要的一件事情。這里所說(shuō)的學(xué)習(xí)大體可分為兩類：一類是專業(yè)學(xué)習(xí)，一類是非專業(yè)學(xué)習(xí)。需要特別強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，校長(zhǎng)一定要有自己的學(xué)科專業(yè)，只有立足于自己的學(xué)科專業(yè)，不斷涉獵其他學(xué)科，觸類旁通、融會(huì)貫通，才能學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)以致用。校長(zhǎng)管理、領(lǐng)導(dǎo)的核心是課程教學(xué)。如果不懂專業(yè)、不懂業(yè)務(wù)，校長(zhǎng)就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，就無(wú)法領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)。同時(shí)，校長(zhǎng)要有廣泛的學(xué)習(xí)興趣，廣泛地涉獵人文、科學(xué)等各方面知識(shí)。只有這樣，校長(zhǎng)個(gè)人的品味、視野、學(xué)養(yǎng)才能真正得到提高。
第二，勤于思考。古人說(shuō)，智者不惑，寧?kù)o致遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)很重要，習(xí)得一定知識(shí)后關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)思考，而思考正是智慧形成的核心。所謂“寧?kù)o致遠(yuǎn)”，就是當(dāng)一個(gè)人沉靜下來(lái)認(rèn)真思考的時(shí)候，他的思想才能更高更遠(yuǎn)，他的眼光和境界才能有更大的提升。所謂“智者不惑”，就是一定要有自己的思考，才會(huì)保持清醒頭腦，才會(huì)立于不敗之地，這是智慧型校長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。
第三，敏于實(shí)踐。校長(zhǎng)所做的事情主要分為兩個(gè)層次：一是一般管理，即常規(guī)管理；二是思想性引領(lǐng)，后者更為重要。校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)水平的高低，主要體現(xiàn)在他能否起到思想引領(lǐng)作用，他的價(jià)值判斷、價(jià)值取向以及價(jià)值選擇，能否將學(xué)校工作引向正確的道路，引向成功的彼岸。真正高水平的校長(zhǎng)，不僅要懂得怎樣正確地做事，還要判斷如何才能做正確的事情。而這種能力不是僅僅依靠博覽群書、冥思苦想就能獲得的，一定是從實(shí)踐中加以錘煉得來(lái)的。因此，敏于實(shí)踐是校長(zhǎng)智慧的根本所在。
第四，勇于創(chuàng)新。對(duì)智慧型校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是一個(gè)重要的標(biāo)志。校長(zhǎng)的成長(zhǎng)有三個(gè)階段，即入格、定格、出格。所謂出格，就是打破常規(guī)，有所創(chuàng)新。對(duì)高水平的校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在定格以后應(yīng)該迅速尋找新的出路，對(duì)自己熟悉的甚至是自己制定的東西能找到新的不足，要敢于自我超越；出格以后，經(jīng)過(guò)不斷創(chuàng)新，則會(huì)在更高層次、更高階段上重新入格。如此，經(jīng)過(guò)由低到高、由淺入深的不斷循環(huán)，校長(zhǎng)的品質(zhì)會(huì)日臻完善、境界會(huì)日趨高尚。
第五，善于總結(jié)。作為一名智慧型校長(zhǎng)，不僅要善于做事、善于創(chuàng)新，還要善于總結(jié)做事與創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)?zāi)呐率鞘〉臇|西對(duì)增長(zhǎng)智慧也具有重要價(jià)值。所以，一定要善于總結(jié)、提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在總結(jié)的過(guò)程中要注重反思、凝練，以期形成自己的特色和風(fēng)格。否則，就算不上一名高水平的校長(zhǎng)，更不能算作一名智慧型校長(zhǎng)。
