在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和考量中，我越來(lái)越覺(jué)得，對(duì)于教育，我們不缺乏大道理，而缺乏小常識(shí)，缺乏對(duì)常識(shí)的理解和堅(jiān)持——在常識(shí)面前，我們總是得分不多，甚至丟分嚴(yán)重。所以，我曾經(jīng)感嘆：在一個(gè)喪失常識(shí)、充滿欺騙的社會(huì)，說(shuō)出常識(shí)，需要深刻，堅(jiān)持常識(shí)，需要膽略，捍衛(wèi)常識(shí)，需要勇氣。
教育的很多問(wèn)題，都是常識(shí)性問(wèn)題。比如說(shuō)，對(duì)于班主任工作的意義和價(jià)值，我以為，如下方面，或許都是需要我們不斷重申和始終堅(jiān)持的常識(shí)：
1.教育的力量首先在于班主任的覺(jué)醒。
我們現(xiàn)在常說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)——成長(zhǎng)是必然的，問(wèn)題是如何出發(fā)？或者說(shuō)，這出發(fā)點(diǎn)建基于何處？于漪老師曾說(shuō)：“教育的力量在于教師的成長(zhǎng)，而教師成長(zhǎng)的根本在于深度的內(nèi)心覺(jué)醒?！蔽覀兠總€(gè)人來(lái)到這世界上，最初都是混沌、蒙昧的，而成長(zhǎng)的過(guò)程，就是不斷覺(jué)悟、醒來(lái)的過(guò)程，或者說(shuō)“覺(jué)醒”——教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，也是如此。
一個(gè)人不可能成為他自己都不愿意成為的人。換句話說(shuō)，一個(gè)人要成長(zhǎng)，必然的前提，是他自己的“愿意”——因?yàn)槟撤N契機(jī)，突然醒悟、意識(shí)到自己的命定和必須。正如優(yōu)秀作家不是教出來(lái)的，優(yōu)秀教師也不是靠培訓(xùn)產(chǎn)生的，優(yōu)秀的班主任更是如此——用于漪老師的話說(shuō)，只有在有了“深度的內(nèi)心覺(jué)醒”后，他才會(huì)主動(dòng)地成長(zhǎng)，不斷地超越。
班主任的確比一般教師辛苦。但這何嘗不是班主任特有的幸福源泉之一？與學(xué)生朝夕相伴，師生感情更為深厚；與學(xué)生促膝談心，師生心靈更加貼近。比起其他教師，我們與學(xué)生的接觸要密切得多，我們所得到的來(lái)自學(xué)生的愛(ài)戀也要豐厚得多。
2.遇見(jiàn)不同類(lèi)型的學(xué)生是班主任的宿命。
“教學(xué)就是無(wú)止境的相遇?！泵绹?guó)教育學(xué)者帕克·帕爾默說(shuō)。對(duì)此我有兩種理解：第一，教學(xué)，其實(shí)就是教師與學(xué)生的精神和靈魂的相遇。優(yōu)秀的教師，總是把學(xué)校看成生命與生命相遇的場(chǎng)所，每一次都是初相見(jiàn)，每一次都是心相遇。優(yōu)秀的教師，也總是在不斷的相遇中體悟生命，追求成長(zhǎng)，創(chuàng)造更適合自己和學(xué)生發(fā)展的教育。第二，這種相遇是偶然的。在你的學(xué)生生涯中遇到什么樣的老師，或者，在你的教師生涯中遇到怎樣的學(xué)生，都只是一種偶然——我們都不知道，相遇會(huì)是怎樣的場(chǎng)景，會(huì)展開(kāi)怎樣的行程，會(huì)有怎樣的結(jié)局。
“得天下英才而教之”，這是所有班主任的夢(mèng)想。但班主任永遠(yuǎn)不可能按自己的意愿選擇學(xué)生。攤上調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，為他們傷透腦筋，是班主任無(wú)法逃脫的職業(yè)宿命。就像做醫(yī)生，必然要面對(duì)病人一樣，做教師，也必然要面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生，面對(duì)有差異的學(xué)生，面對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生。而且，就像醫(yī)生的主要精力要花在重傷、重病者身上一樣，教師的主要精力，也應(yīng)當(dāng)花在那些有困難、有問(wèn)題的學(xué)生身上。而且，當(dāng)我們遇到形形色色的“問(wèn)題學(xué)生”，看起來(lái)這是一種不幸，但同時(shí)也是一種幸運(yùn)。因?yàn)樵绞沁@樣的學(xué)生，越能考驗(yàn)教師的教育能力和教育藝術(shù)，與“問(wèn)題學(xué)生”斗爭(zhēng)的過(guò)程，也就是你提高自己教育水平的過(guò)程，所以有人說(shuō)：?jiǎn)栴}生是最好的教育教學(xué)資源。
3.我們所能教給學(xué)生的唯有我們自己。
在海德格爾看來(lái)，教學(xué)的本質(zhì)是“讓學(xué)”，就是教師“讓”學(xué)生自己去學(xué)。與所學(xué)的內(nèi)容相比，在“讓學(xué)”方面，班主任的作用更為重要。而“讓學(xué)”的前提，是班主任的能力、素質(zhì)、狀態(tài)和思想——班主任的能力決定學(xué)生的能力，班主任的素質(zhì)決定學(xué)生的素質(zhì)，班主任的狀態(tài)感染學(xué)生的狀態(tài)，班主任的思想影響學(xué)生的思想。班主任是學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要他人。班主任的動(dòng)作、表情、黑板上板書(shū)的姿態(tài)都影響著孩子。
在吳非老師的文章里，看到過(guò)一則故事：一位中國(guó)留學(xué)生在美國(guó)讀博士，生活艱苦，學(xué)習(xí)緊張，每天都很疲勞。他的同學(xué)中，有位來(lái)自非洲的，對(duì)留學(xué)生活有同樣感受。但是這位非洲同學(xué)告訴他：“你知道嗎？我每天早晨起來(lái)都有一件最高興的事——眼睛一睜開(kāi)時(shí)我就會(huì)想到：我有一位偉大的老師。”因?yàn)橛幸晃粋ゴ蟮睦蠋?，因?yàn)槊刻於寄芤?jiàn)到他，都能從他那里汲取到精神力量，獲得生活的支撐，所以有如此愉快！
也許，我們每一個(gè)人，都非常平凡，普通，但是我們的學(xué)生需要出色的老師，需要最偉大的老師。既然我們能夠教給學(xué)生的唯有我們自己，所以我們應(yīng)該努力成長(zhǎng)，讓自己更優(yōu)秀，讓自己成為能夠被學(xué)生需要、渴望親近的偉大的班主任！
4.比知識(shí)更重要的是心靈成長(zhǎng)，比道德要求更重要的是心靈撫慰。
就教育的本質(zhì)而言，知識(shí)的傳遞和接受，是容易的。而心靈的成長(zhǎng)，思想的提升，精神的發(fā)育，則艱難得多。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育其實(shí)就是簡(jiǎn)單的復(fù)雜——簡(jiǎn)單，是指教書(shū)，復(fù)雜，是指育人。這種復(fù)雜既因?yàn)槲覀兯婕暗膶?duì)象，是這世界上最復(fù)雜的生命，同時(shí)也因?yàn)?，一個(gè)生命要真正構(gòu)建好與世界的關(guān)系，這個(gè)過(guò)程本身是艱難的，充滿波折和反復(fù)的。而要矯正一種錯(cuò)誤的世界觀，其過(guò)程，比正向的引領(lǐng)和構(gòu)建，還要困難得多。
沒(méi)有正確的方向，一個(gè)人跑得越快，越可能南轅北轍。一個(gè)沒(méi)有解決好心靈發(fā)育問(wèn)題的孩子，你對(duì)他的所有道德要求都可能是白搭。甚至，你要求越多，他反抗越大。就像彈簧。很多時(shí)候，作為班主任，我們與其做一個(gè)喋喋不休的道德說(shuō)教者，不如作一個(gè)默默關(guān)懷的心靈導(dǎo)師。在講授知識(shí)的同時(shí)，更要重視傳授讓學(xué)生一生受用的能力、人格和信念。學(xué)歷、成績(jī)固然重要，但是基本的做人原則，品格、誠(chéng)信、道德與胸襟的培養(yǎng)，將使孩子們受益終生。
5.每個(gè)人都是在錯(cuò)誤中長(zhǎng)大的，學(xué)校就是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方。
蘇霍姆林斯基在談到“一個(gè)好教師意味著什么”的時(shí)候說(shuō)：“首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能夠成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的歡樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子?！彼^“時(shí)刻也不要忘記自己曾經(jīng)是個(gè)孩子”，就是要多站在孩子的角度思考問(wèn)題——只有站在孩子的角度，我們才可能真正地體諒和同情孩子，才可能真正進(jìn)入孩子的內(nèi)心。
比如說(shuō)，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤——學(xué)生就是來(lái)學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就算有些過(guò)失，出點(diǎn)差錯(cuò)，也是正常的，可以理解和原諒。而且，他們正是在對(duì)過(guò)失和差錯(cuò)的修正中，才能有所學(xué)，有所獲，才能成長(zhǎng)和進(jìn)步。有句話說(shuō)：學(xué)校就是學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，教師就是幫助孩子改正錯(cuò)誤的人。就像“失敗是成功之母”一樣，學(xué)生也只有在犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，才能獲得真正的成長(zhǎng)和成熟。因此，班主任應(yīng)當(dāng)給予犯錯(cuò)誤的學(xué)生以特別的寬容和耐心，在弄清犯錯(cuò)原因的基礎(chǔ)上，相機(jī)教育，引領(lǐng)孩子在錯(cuò)誤中獲得成長(zhǎng)。
6.相信歲月，相信種子，能播種一粒美好就播種一粒。
教育，本質(zhì)上就是播種的事業(yè)。我們?cè)诤⒆拥男奶?，播下什么樣的種子，就能長(zhǎng)出什么樣的枝葉。在這過(guò)程中，特別需要平靜和平和，需要細(xì)致和細(xì)膩，需要耐心和耐性，在對(duì)待孩子的態(tài)度上，我們需要有足夠的守望、足夠的期待。作為班主任，一方面，我們要“相信種子”，無(wú)限相信自己的生命，相信自己生命的潛能；另一方面，我們要“相信歲月”，相信只要能夠堅(jiān)韌地穿越歲月，就會(huì)有美好的影響，就可能發(fā)生美好的改變。
錢(qián)理群老師曾鼓勵(lì)年輕教師“無(wú)論如何，也要愛(ài)你的學(xué)生，愛(ài)你的教師工作”，“能播種一粒美好的種子，就播一粒吧”。作為班主任，只要播下美好的種子，在你的培植與呵護(hù)下，相信那一棵棵幼苗就會(huì)茁壯成長(zhǎng)，開(kāi)花結(jié)果。錢(qián)老師還說(shuō)：“中小學(xué)教師工作的意義和價(jià)值，就在于成為學(xué)生童年和青少年記憶中美好而神圣的瞬間。”作為班主任，如果我們能夠成為孩子記憶中美好而神圣的瞬間，那該是多么幸福而自豪的事情。
教育工作本就繁雜、瑣屑、艱辛，班主任工作更是如此。世界上最低級(jí)別的這個(gè)“主任”職務(wù)，被賦予的事情太多、責(zé)任太大。上聯(lián)學(xué)校各部門(mén)，下接學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)；做不完的事，操不完的心，受不完的累，訴不完的苦。但是，既然當(dāng)了，就要承擔(dān)，既然做了，就應(yīng)做好——承擔(dān)的前提，是讓自己強(qiáng)大，做好的前提，是讓自己不斷成長(zhǎng)：所謂成長(zhǎng)，就是讓自己變得更好，更優(yōu)秀，更值得學(xué)生親近、喜歡與敬重。
無(wú)論對(duì)教育教學(xué)，還是班主任工作，我們都只能是這樣的態(tài)度。
其實(shí)，做教育并非多么艱難的事，只要我們?cè)敢獗M力承擔(dān)，愿意努力做好。本期專(zhuān)題里，鄭立平是全國(guó)知名的班主任，其工作感受不外就是回應(yīng)學(xué)生的呼喚和期望，做細(xì)做實(shí)自己應(yīng)做的事情；瓜瓜老師的“行云流水”，也不過(guò)就是順隨學(xué)生，在尊重、理解、順隨的同時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)；廖學(xué)軍老師的“快樂(lè)”，首先來(lái)自對(duì)工作的喜歡，因?yàn)橄矚g，所以快樂(lè)，所以能發(fā)現(xiàn)和感受工作中的快樂(lè)；王蓉芳老師對(duì)“孩子王”的翻新解讀，道出了班主任工作的實(shí)質(zhì)；云在天老師所說(shuō)的常識(shí)，的確是我們應(yīng)該遵從、某種程度上卻被我們淡化、因此需要“不斷重申”的教育常識(shí)——不斷重申，其實(shí)就是一種堅(jiān)持。
我始終覺(jué)得，作為教師，我們所能教給學(xué)生的，只有自己，因此我們應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。我也始終相信，作為班主任，作為教室里的“王者”，我們每個(gè)人都能夠“營(yíng)造局部的春天”——前提是，我們真的愿意去努力。
