現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于教育質(zhì)量，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)是多元的、多樣的。不同的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于我們理解如何提升教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。
對(duì)于學(xué)校而言，不能只追求學(xué)生的成績(jī)、成功，強(qiáng)調(diào)獲得了多少奧林匹克獎(jiǎng)牌、學(xué)科競(jìng)賽第一。學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，把學(xué)生的成長(zhǎng)作為學(xué)校成功的標(biāo)志。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控體系中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校為學(xué)生作了多少貢獻(xiàn)、學(xué)生取得了多少進(jìn)步，而不是學(xué)生最終達(dá)到了什么水平。
盡管隨著教育規(guī)劃綱要的頒布實(shí)施，樹立正確的教育質(zhì)量觀，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，已成為教育系統(tǒng)的廣泛共識(shí)，然而在實(shí)踐領(lǐng)域，要將科學(xué)合理的教育質(zhì)量觀落到實(shí)處，卻仍然面臨著強(qiáng)大阻力，不少學(xué)校和家長(zhǎng)仍然把升學(xué)率、學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、教育功利化傾向嚴(yán)重。據(jù)媒體報(bào)道，東南沿海某城市周末補(bǔ)課接送孩子的車輛堵滿了整條馬路，著實(shí)“嚇著”了前去考察的教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)。這說明，對(duì)于教育，對(duì)于提高教育質(zhì)量，仍然存在很多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
我把這些問題和誤區(qū)概括為以下幾個(gè)方面。其一，對(duì)教育本質(zhì)的忽視。教育是什么，教育為什么，對(duì)于廣大教育工作者來(lái)說，這些問題看似清楚明白，但是在功利化的追求下，現(xiàn)實(shí)的教育卻淪為為了考分的教育、為了學(xué)校聲譽(yù)的教育。其二，對(duì)教育規(guī)律的藐視。教育是有規(guī)律的社會(huì)活動(dòng)，然而現(xiàn)實(shí)中，過度學(xué)習(xí)、超前學(xué)習(xí)卻隨處可見，讓五歲的普通孩子去學(xué)習(xí)小學(xué)六年所有的功課，這難道符合教育規(guī)律？其三，對(duì)時(shí)代要求的蔑視。教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，但是很多教育工作者對(duì)社會(huì)進(jìn)步要求視而不見，除了現(xiàn)成的幾門學(xué)科，很少有學(xué)校去關(guān)注社會(huì)對(duì)人才有什么要求，關(guān)注社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)、品格和人格的要求。其四，對(duì)精神生活的輕視。部分教師精神生活缺失，夢(mèng)想失落，激情枯竭。教育行政部門以及校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校的精神生活，為教師的發(fā)展、生活多考慮一點(diǎn)，提高教師成就感和幸福感。其五，對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)視。很多校長(zhǎng)成了社會(huì)活動(dòng)家，整天在外開會(huì)、跑關(guān)系、參加各種各樣的活動(dòng)，焦慮學(xué)校的發(fā)展、社會(huì)的認(rèn)同以及政府的評(píng)價(jià)，卻沒有精力顧及課堂教學(xué)，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)回歸課堂、聚焦課堂，這樣，提高教育質(zhì)量才不會(huì)成為一句空話。這些問題和誤區(qū)的存在，導(dǎo)致了我們一方面強(qiáng)調(diào)樹立正確的教育質(zhì)量觀，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，另一方面卻在片面地追求升學(xué)率和優(yōu)秀率。
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育已經(jīng)從關(guān)注外延發(fā)展、規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的教育質(zhì)量觀，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。在現(xiàn)代社會(huì)，關(guān)于教育質(zhì)量，其衡量的標(biāo)準(zhǔn)必然是多元的、多樣的。具體來(lái)說，預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成，即學(xué)生學(xué)到教學(xué)大綱所要求的知識(shí)，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，是教育質(zhì)量的體現(xiàn)；學(xué)生智慧的提升、人格的完善，學(xué)生處于不斷發(fā)展的成長(zhǎng)過程，今天比昨天要好，明天比今天好，也是教育質(zhì)量的體現(xiàn)；當(dāng)然，我們還有更高的質(zhì)量觀，那就是能夠滿足社會(huì)、學(xué)生的需要，根據(jù)社會(huì)、學(xué)生的需要提供個(gè)性化的教育。不同的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于我們理解如何提升教育教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。
在多元教育質(zhì)量觀的啟發(fā)下，關(guān)于提高教育質(zhì)量，我提倡三個(gè)命題：
第一個(gè)命題是辦學(xué)不搞世界杯，教育要搞奧運(yùn)會(huì)。我們知道，世界杯以其他隊(duì)伍的犧牲或者失敗為代價(jià)，最后造就了一個(gè)世界杯的獲得者，所以除了冠軍以外，其他球隊(duì)都是含淚離開世界杯賽場(chǎng)的。對(duì)于教育，我們更要提倡奧運(yùn)會(huì)，奧運(yùn)會(huì)有300多塊金牌，我們每一個(gè)選手都可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好，發(fā)展、展示自我。教育需要這樣一種百花齊放的局面。
第二個(gè)命題是沒有成績(jī)過不了今天，只有成績(jī)過不了明天。學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然重要，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，對(duì)我們?nèi)瞬盼磥?lái)的發(fā)展是不利的，但是只有學(xué)習(xí)成績(jī)是過不了明天的，學(xué)校培養(yǎng)不出高素質(zhì)的人才，得不到社會(huì)的認(rèn)可，也不行。有一句名言說得好，板凳坐得10年冷，辦學(xué)要看10年后，教育要有長(zhǎng)遠(yuǎn)利益觀。
第三個(gè)命題，學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是學(xué)生的成功，才是學(xué)校成功的標(biāo)志。對(duì)于學(xué)校而言，不能只追求學(xué)生的成績(jī)、成功，強(qiáng)調(diào)獲得了多少奧林匹克獎(jiǎng)牌、學(xué)科競(jìng)賽第一。學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，把學(xué)生的成長(zhǎng)作為學(xué)校成功的標(biāo)志。在基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)控體系中，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校為學(xué)生作了多少貢獻(xiàn)、學(xué)生取得了多少進(jìn)步，而不是學(xué)生最終達(dá)到了什么水平，只關(guān)注學(xué)生的絕對(duì)水平，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致教育的生源大戰(zhàn)。
這三個(gè)命題，在一定程度上，是科學(xué)合理的教育質(zhì)量觀的體現(xiàn)。圍繞這三個(gè)命題的達(dá)成，在推動(dòng)教育的改革發(fā)展過程中，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)辦回歸本質(zhì)的教育，辦遵循規(guī)律的教育，辦尊重人格的教育，辦注重發(fā)展的教育，辦回歸課堂的教育。
具體而言，我們不僅要把辦學(xué)的視野放在為考試而準(zhǔn)備之上，更要把教育放在愛和責(zé)任上，培養(yǎng)出學(xué)生健全的人格，不斷提升學(xué)生的智慧，使我們的教育不僅關(guān)注知識(shí)，更關(guān)注知識(shí)的運(yùn)用，以及知識(shí)的創(chuàng)造。提到教育質(zhì)量的提升，我們還要重建學(xué)校的文化。一流的學(xué)校不是因?yàn)橛幸涣鞯沫h(huán)境設(shè)施，而是因?yàn)橛幸涣鞯慕處?、有一流的文化。北京大學(xué)原校長(zhǎng)蔡元培曾經(jīng)說過，思想自由是大學(xué)的基本原則，大學(xué)為大，在于有思想自由與文化。重建學(xué)校文化，形成一種崇尚一流，拒絕平庸，不斷超越自我的校園文化，對(duì)教師、學(xué)生的發(fā)展都大有裨益。除了文化的涵養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的課程體系、方法體系以及評(píng)價(jià)體系。此外，教師隊(duì)伍的提升、制度的保障以及評(píng)價(jià)體系的推動(dòng)，都是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障。
