智慧型教師的成長(zhǎng)道路有共性：智慧型的老師知道自己要追求什么，而這種動(dòng)力不是社會(huì)、職業(yè)、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或者學(xué)生家長(zhǎng)強(qiáng)加給他的，而是智者內(nèi)心中有種自我發(fā)展的需求，在內(nèi)心中生根發(fā)芽，在自我塑造和自我反思中長(zhǎng)成參天大樹。
換句話說：智慧型教師具有自主發(fā)展的能力，時(shí)時(shí)刻刻在提高自己的教育教學(xué)能力。通過每一堂課，每一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷思索，漸漸地，個(gè)人的悟性、言語(yǔ)表達(dá)能力、觀察思考能力、創(chuàng)造力、想象力和教育機(jī)智常年得以修煉，為自己在今后的學(xué)習(xí)和工作中，能夠發(fā)展自己、提升自己，打下可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，生成了有個(gè)性的教育智慧。
美國(guó)的高中生對(duì)自己報(bào)讀適合自己大學(xué)的專業(yè)放在第一位，倒不是特別注重名牌，而且對(duì)自己的專業(yè)如數(shù)家珍，可以滔滔不絕說上幾個(gè)小時(shí)，中國(guó)多數(shù)都是父母參與較多。智慧型的老師多是報(bào)考師范的時(shí)候就是熱愛自己未來(lái)工作的人，所以一旦參加工作，智慧型的老師就與眾不同，雖然缺乏經(jīng)驗(yàn)，但是從第一節(jié)課開始，學(xué)生就喜歡智慧老師的課堂。而在教學(xué)工作中產(chǎn)生的愉悅促使智慧型的老師更加錦上添花，他懂得：優(yōu)秀不是時(shí)間的累積，而是不斷反省后的創(chuàng)造力。經(jīng)驗(yàn)對(duì)智慧型的老師是不斷地反思，提升悟性，找到更好地方法提高教學(xué)效率的過程，是享受課堂和生命的過程。智慧型的老師真正做到了“在工作里愛了生命”，享受了工作的幸福。而有反思能力的老師漸漸就具有了創(chuàng)造性能力，成為具有較強(qiáng)的記憶力、豐富的想象力、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力的人。
智慧型的老師，他的內(nèi)心和課堂都進(jìn)入了自由的境界。不管他所教的內(nèi)容是熟悉或陌生，不管他所任教的是英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)或歷社，他都可以運(yùn)用自己頭腦里的信息和現(xiàn)有的內(nèi)容物結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生在課堂上自由互動(dòng)，并運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智和學(xué)生的具體情況及時(shí)調(diào)整思路，靈活掌控課堂的節(jié)奏，即使拿他人的課件或者參照一些名師或同事的做法，也能做到活學(xué)活用。這就是智慧型教師的“自由”，游刃有余、高效的課堂，再加上對(duì)學(xué)生的尊重和有效溝通，學(xué)生就開心地學(xué)習(xí)地高效學(xué)習(xí)了，自然收獲的是較強(qiáng)的能力和好習(xí)慣，好的發(fā)展趨勢(shì)。
智慧型的老師運(yùn)用就是這樣自由運(yùn)用個(gè)人的隱性知識(shí)在創(chuàng)造自己的教育教學(xué)生涯，不知不覺中影響了一批批的學(xué)生。
當(dāng)人以功利化的心態(tài)去應(yīng)對(duì)周遭的世界，去從事一種職業(yè)時(shí)，他自身也就被功利化了。他與這個(gè)世界只是實(shí)用主義的關(guān)系，職業(yè)對(duì)他而言始終是“他之國(guó)度”，他無(wú)法沉浸其中，也就無(wú)從領(lǐng)略其中的意義。他失去了詩(shī)意的存在狀態(tài)，在冷冰冰的孤寂或喧鬧的物欲中尋求生計(jì)。他沒有內(nèi)心的自由。
智慧型教師超越了單純功利的追求而達(dá)到了自由的境地。這首先建立在教師的職業(yè)信念基礎(chǔ)之上。教師的職業(yè)信念是使教師擺脫功利的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無(wú)根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義的關(guān)鍵所在。教師職業(yè)的內(nèi)涵非常豐富。生存與生計(jì)當(dāng)然是教師的第一需要，但僅是低層次的需要，教師還有從職業(yè)中獲得快樂、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由的需要。一旦教師從職業(yè)中體驗(yàn)到了自由，他就把原本陌生于己的外在世界轉(zhuǎn)換成了屬我的生活世界，就與職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系，就會(huì)感受到生活的完滿和意義的充盈。激情在他胸中澎湃，詩(shī)意在他心底流淌，在不經(jīng)意間，他成為校園優(yōu)美環(huán)境的欣賞者、學(xué)生良好舉止的贊賞者、教師神圣職業(yè)的吟誦者、課堂生命活力的激發(fā)者?！半m然教師職業(yè)是清貧的，報(bào)酬是低廉的，然而他并不因此放棄自己的理想，因?yàn)樗皇菫椤x擇這一職業(yè)的；雖然教師勞動(dòng)的周期長(zhǎng)，勞動(dòng)價(jià)值不易為人們正確地估價(jià)，然而他并不因此改變自己的初衷，因?yàn)樗皇菫椤呱线@條路的。”這時(shí)，教師就把這一職業(yè)看做發(fā)揮自己才能、參與社會(huì)歷史創(chuàng)造、達(dá)到自我完善的途徑。教師職業(yè)便成為他生活中的一個(gè)不可分割無(wú)法舍棄的部分，成為他的又一生命。
