1、教學應(yīng)以學生為中心，增強學生的主體意識。
教學是教師的教和學生的學共同組成的雙方的活動，教師的教只有通過學生積極主動的學，才能發(fā)揮作用。教學中要創(chuàng)設(shè)一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情境，使學生的學習潛能得以充分發(fā)揮。因而在課堂教學中不可面面俱到，應(yīng)盡量縮短講課時間，教材中凡是學生能看懂得內(nèi)容可以不講或者少講，留給學生更多得時間。
2、滲透學習方法教育，指導(dǎo)學生學會學習。
達爾文有句名言“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”，要培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對于一些難以理解的物理概念、公式、定律，應(yīng)介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的“電場”概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比，把電場力和重力，電場強度與重力場強度，電場力做功與重力做功，電勢能和重力勢能進行類比，使學生充分認識到所學知識的聯(lián)系。學過這一章后，教師可以引導(dǎo)學生以力和能為兩條主線，對電場知識進行疏理組成知識網(wǎng)絡(luò)。在以往的教學中多數(shù)情況下教師是將一章的知識，經(jīng)過自己的精心準備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現(xiàn)給學生。這種方法對學生而言得到得是“魚”，缺少了知識結(jié)構(gòu)如何形成這一思維過程得體驗即“漁”，學生要將其納入自己已有的知識結(jié)構(gòu)中還需要進行轉(zhuǎn)化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協(xié)作完成，使他們逐步養(yǎng)成知識整理歸納的習慣，這樣有助于充分發(fā)揮學生的主動性。
3、增加動手能力的培養(yǎng)，讓學生自主探究。
在教學中盡量把一些演示實驗，如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應(yīng)現(xiàn)象和楞次定律等改為學生探究實驗，首先引導(dǎo)學生猜想，組成小組自行設(shè)計實驗方案；接著組織學生交流討論，進行實驗探究；最后得出實驗結(jié)論。這樣充分調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。
