文學(xué)作品的誦讀要有情有景，方式也多種多樣。詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁各具特點(diǎn)，誦讀的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也各有側(cè)重，只要認(rèn)真投入，用心揣摩，細(xì)心品味，便能容易受到氣氛的感染和熏陶，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深，由此及彼，進(jìn)而達(dá)到研究學(xué)習(xí)文本的目的。
在教毛澤東的《沁園春·長沙》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了“獨(dú)”“秋”“江”“洲”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，抓住“看”“憶”“恰”這三個關(guān)鍵動詞，努力讀出氣脈中貫的流暢美感和瀟灑豪放、躊躇滿志的個性。
“詩讀百遍，其義自見”，這句話不僅僅在詩歌教學(xué)中適用，現(xiàn)代文閱讀也不例外。有些作品由于時(shí)代背景的差異，給我們的課堂教學(xué)帶來了一定的難度。要真正走進(jìn)作品，就要在誦讀中體會作者的思想情感，學(xué)會知人論世。
在上魯迅的長篇小說《祝福》時(shí)，我采取了“選點(diǎn)審美，分層探究”的方法，有選擇有重點(diǎn)地進(jìn)行了誦讀。首先讓學(xué)生勾畫圈點(diǎn)，讀了三處對祥林嫂眼睛等的肖像描寫，“眼睛是心靈的窗戶”，通過這扇窗戶可以剖析她的心靈世界，反觀她境遇的每況愈下、日暮途窮，從而探究造成她人生悲劇的原因——封建禮教和封建迷信。然后還引導(dǎo)大家讀了祥林嫂翻來覆去地訴說兒子被狼叼去的話語，通過人物的語言描寫來分析人物的性格特征，認(rèn)清封建禮教“吃”她的靈魂慘于狼吃她兒子這一本質(zhì)，理解作者批判封建禮教的創(chuàng)作意圖。最后讀了四處描寫祝福的景象，由此討論典型環(huán)境描寫對祥林嫂悲劇性格所起的重要作用——為人物的活動渲染了悲涼的氣氛，提供了特殊的社會背景，為故事情節(jié)的展開作了鋪墊，也點(diǎn)明了她悲劇的社會根源和階級根源。通過反復(fù)地有針對性地誦讀，抓住了人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、環(huán)境描寫三要素來反映主題，就為高考的小說閱讀提供了最佳的范本。
教師要學(xué)會善于在課堂上實(shí)行誦讀感知創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
