時(shí)下，在教師隊(duì)伍中，滋生著幾種怪型。一是“功臣自居”型。有的教師從教十余年，在教學(xué)上也取得了一定的成績，尤其是所教科目的考試成績突出，于是感到自己對(duì)學(xué)校有貢獻(xiàn)了，自己是“功勛”教師了，該躺在功勞簿上大睡覺了。二是“浮躁不安”型。有的青年教師在課堂教學(xué)大賽中獲了獎(jiǎng)，有幾篇論文在刊物上發(fā)表，或是課題研究取得了階段性成果，于是便覺得自己擁有資本，就耐不住性子，“身在曹營心在漢”，“這山望到那山高”，想跳槽的有之，想提拔的有之，甚至要求提升其政治待遇或經(jīng)濟(jì)待遇的也有之。三是“不思進(jìn)取”型。有的教師有幾十年的教學(xué)經(jīng)歷，自認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)，有貢獻(xiàn)，教學(xué)輕車熟路，于是懶于備課，漠視學(xué)習(xí)，惰于研究，更談不上與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。凡此種種，嚴(yán)重影響著教師隊(duì)伍建設(shè)，阻礙著學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前中小學(xué)校必須正視和解決的問題。因此，我們大聲疾呼：必須喚醒教師內(nèi)心深處不斷成長的事業(yè)渴望，讓這種渴望永不枯竭，伴隨終身，讓更多的教師淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)，做專家型教師。
如何喚醒教師成長的事業(yè)渴望，促使教師不斷朝著專家型教師邁進(jìn)，我認(rèn)為，要在以下三個(gè)方面下功夫。
一、必須不斷為教師的成長提供專業(yè)引領(lǐng)
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)?！边@種領(lǐng)導(dǎo)就是一種引領(lǐng)。學(xué)校不僅僅是“管門房、管課堂”的地方，更應(yīng)該是“管心房”的所在。教師成長，學(xué)校的引領(lǐng)不可或缺。學(xué)校應(yīng)該是給教師以追求、以鼓舞，引領(lǐng)教師不斷走向成功的圣地。一是積極引導(dǎo)教師讀書。有人說，“只有不斷讀書，才有資格教書?！辈蛔x書的教師會(huì)淪為簡單的勞動(dòng)力，而一個(gè)簡單的勞動(dòng)力要想得到人們的尊重是很難的。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型組織，而教師無疑是這個(gè)組織的中堅(jiān)力量。學(xué)校不僅要積極引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)本學(xué)科知識(shí)，還要鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)教育理論，通過學(xué)習(xí)達(dá)到視野有寬度、知識(shí)有厚度、思想有深度的境界。二是積極引導(dǎo)教師實(shí)踐。要努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)教師主攻課堂，形成自己的課堂教學(xué)特色，真正讓每句話都有效果，每分鐘都有效率，每堂課都是獨(dú)一無二的存在，都是教師和學(xué)生生命的不重復(fù)于過去的發(fā)展和成長。還要以科研為先導(dǎo)，以課題為載體，以案例為切入口，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由，兼容并包，努力讓一大批教師在科學(xué)研究上有所建樹。三是積極引導(dǎo)教師反思。要引導(dǎo)教師思考研究教育教學(xué)的思想、言行、方式，進(jìn)行自我調(diào)整，能最大限度地避免迷惘，主動(dòng)發(fā)展。要堅(jiān)持寫教育案例，寫教學(xué)后記，寫教育隨筆，既記錄教學(xué)的成功之處，又汲取失誤的教訓(xùn)，并以積極的心態(tài)相互交流切磋，揚(yáng)長避短，精益求精，實(shí)現(xiàn)自我超越，啟迪別人，最終并進(jìn)共榮，共同成長。同時(shí)，要積極搭起教師與專家聯(lián)系的橋梁。一線的教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但如果缺乏理論的指導(dǎo)，在教學(xué)上很難有新的提升。因此，要努力通過“請進(jìn)來，走出去”的形式，拓寬一線教師與專家溝通的渠道，盡快提升教師的專業(yè)水平和科研能力。
二、必須不斷為教師的成長搭建展示平臺(tái)
為展示教師才能搭建多彩的平臺(tái)，使教師體驗(yàn)到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的樂趣，應(yīng)該是學(xué)校的主要任務(wù)之一。一是搭建個(gè)性發(fā)揮的平臺(tái)。中國人民大學(xué)附中校長劉彭芝說：“一所學(xué)校絕對(duì)不能藏龍臥虎，是龍就讓它騰，是虎就讓它躍?！比f事萬物都是不同的，教師個(gè)體都富有生動(dòng)的個(gè)性。有擅長文科教學(xué)的，有擅長理科教學(xué)的，有善于形象思維的，有善于邏輯思維的，有精于教學(xué)的，有精于教研的，有善于表達(dá)的，有工于思考的……學(xué)校要知人善任，清醒地認(rèn)識(shí)每位教師的特長，尊重教師的個(gè)性，關(guān)注教師的個(gè)體成長，有計(jì)劃地開展教學(xué)沙龍、演講、演唱等豐富多彩的活動(dòng)，讓每一位教師的價(jià)值都能得到最大體現(xiàn)。二是搭建擔(dān)當(dāng)大梁的平臺(tái)。“水無壓力不噴，人無壓力不強(qiáng)?！蔽覀儾荒苡渺o止的眼光看人，不能只捧一批教學(xué)能手，將其他人“打入冷宮”，須知，“能力是逼出來的，辦法是想出來的。”江蘇省如東縣栟茶中學(xué)，當(dāng)初大部分教師是中師和大專學(xué)歷，起點(diǎn)不可謂不低，但經(jīng)過歷年的負(fù)重加壓，摸爬滾打，創(chuàng)造了聞名遐邇的高考奇跡，成就了一批名師，這就是很好的佐證。我們要不拘一格“用”人才，有意識(shí)地給教師壓擔(dān)子，委重任，如安排上高中畢業(yè)班、搞課題研究、競賽輔導(dǎo)教師、作專題講座等，充分發(fā)掘他們的潛能。只有在實(shí)踐中，每個(gè)教師都被重視，都負(fù)重任，幾經(jīng)歷練，才會(huì)得到發(fā)展，才會(huì)迅速成長。三是搭建終身從教的平臺(tái)。對(duì)于大多數(shù)教師包括優(yōu)秀教師而言，應(yīng)該樹立終身從教的理念。我始終認(rèn)為，教優(yōu)者未必一定要讓其“仕”。遍覽古今中外教育發(fā)展史，哪一個(gè)名師、專家不是經(jīng)過長期的“水磨工夫”才練就一身本領(lǐng)？要成為名師就得準(zhǔn)備付出一生的努力。其次，學(xué)校行政崗位就非常有限，又何必硬要拼命去擠這趟已經(jīng)超載的車呢！實(shí)際上，有許多名師都是在仕途面前繞道而行才終成正果的。知名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西博士就是在成都教科院行政崗位上主動(dòng)卸任到一所普通中學(xué)任教的。再則，行政管理畢竟不同于專業(yè)教學(xué)，引導(dǎo)一批優(yōu)秀教師不“仕”，既不會(huì)造成專業(yè)教學(xué)上的浪費(fèi)，也可以避免行政管理上的失誤。這樣做同樣是人盡其才，愛才之舉。從另一個(gè)角度來說，一個(gè)真正的教育者，也應(yīng)該身上有更多的責(zé)任與道義，有更多的生命與尊嚴(yán)，多些理想，少些功利，多些書卷氣，少些仕途味。當(dāng)然，學(xué)校更應(yīng)該拿出過硬的措施讓優(yōu)秀教師真正潛心教學(xué)，鼓勵(lì)其成長、成功、成名，如大膽重獎(jiǎng)教育教學(xué)有功人員，生活給予切實(shí)入微的關(guān)照，始終如一地支持他們鉆業(yè)務(wù)、搞研究、出成果、培英才。
三、必須不斷為教師的成長建立保障機(jī)制
如果沒有規(guī)范的管理機(jī)制作保障，教師就難以不斷成長，更難成名師。學(xué)校應(yīng)切實(shí)建立健全三個(gè)機(jī)制。一是科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是要尋找原因，作出對(duì)策，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)予以指導(dǎo)，使教師時(shí)刻保持專業(yè)發(fā)展的沖動(dòng)與欲望，為保證全面提高教育教學(xué)質(zhì)量指明方向。為此，學(xué)校要不斷改革完善《教職工考評(píng)細(xì)則》及各類評(píng)先評(píng)優(yōu)的規(guī)定，使之發(fā)揮積極的導(dǎo)向功能。評(píng)價(jià)的理念要“新”，充分體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師工作的動(dòng)態(tài)跟蹤，不搞一潭死水的靜態(tài)評(píng)價(jià)，甚至是對(duì)教師作出的一種“一評(píng)定終身”的打擊性評(píng)價(jià)，要著眼于進(jìn)步，著眼于發(fā)展，始終堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看人、用人。評(píng)價(jià)的要素要“全”，既注重教師的教學(xué)能力，教研水平的提高，又注重教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。既面向全體教師，又考慮教師之間的個(gè)體差異。評(píng)價(jià)的方式要“活”，堅(jiān)持個(gè)人評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，課堂評(píng)價(jià)與生活評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，做到“公開、公平、公正”，真正體現(xiàn)“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”。二是積極的激勵(lì)機(jī)制。在執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制時(shí)要“菩薩心腸”，善于“賞識(shí)”。一方面，要實(shí)行人性化激勵(lì)。譬如教師的專業(yè)成長，不能領(lǐng)導(dǎo)說了算，需要傾聽廣大教師的想法和建議，充分體現(xiàn)對(duì)教師的尊重，使“要我成長”變成“我要成長”，使學(xué)校方案成為教師集體志愿，成為每位教師的自覺行動(dòng)。另一方面，要實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)制定不能好高鶩遠(yuǎn)，急功近利，應(yīng)切合實(shí)際，要讓教師有一種“跳起來摘桃子”的感覺，有愿意為目標(biāo)奮斗的熱情，不斷增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，為教師不斷成長提供不竭的動(dòng)力，推動(dòng)教師始終不渝沿著專業(yè)化成長道路良性發(fā)展。三是嚴(yán)格的約束機(jī)制。人管人，管不住人，制度管人，才管得住人。約束機(jī)制要突出一個(gè)“嚴(yán)”字，劃定“兩條線”?！皣?yán)”就是嚴(yán)明紀(jì)律，嚴(yán)格要求，嚴(yán)厲處罰，不講情面，不走過場，不循私情?！皟蓷l線”就是一要?jiǎng)澏ā暗拙€”，凡是底線以上的要求和標(biāo)準(zhǔn)一定要達(dá)到，譬如出勤、上課、備課、作業(yè)、考試的規(guī)定量等。二要?jiǎng)澏ā案邏壕€”，凡是高壓線的內(nèi)容絕對(duì)不能動(dòng)，一碰就會(huì)傷人，就會(huì)鑄成大錯(cuò)。譬如學(xué)生安全、亂收費(fèi)、體罰學(xué)生等。即使最有本事的教師如果不能完成底線要求，就無望做優(yōu)秀教師；如果敢去碰高壓線，就沒有資格成為名師。在執(zhí)行約束機(jī)制時(shí)一定要“金剛怒目”，敢于管，管到位，一以貫之，一管到底。
總之，教師不斷成長需要先進(jìn)的理念來引導(dǎo)，需要廣闊的舞臺(tái)來展示，需要公正的機(jī)制來保障。理念決定方向，舞臺(tái)強(qiáng)調(diào)歷練，機(jī)制著眼落實(shí)。教師的成長最終取決于自身修養(yǎng)，取決于“自我”。認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我是不斷成長的基礎(chǔ)和條件，完善自我、戰(zhàn)勝自我是不斷成長的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)自我、超越自我是成為名師永不滿足的目標(biāo)。
