一、雙元制班級(jí)管理現(xiàn)狀分析
（一）管理理念陳舊
傳統(tǒng)意義的班級(jí)管理根深蒂固：班級(jí)由班主任一個(gè)人說(shuō)了算、班級(jí)管理重在“管”、成績(jī)是評(píng)定一個(gè)學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，等等。這些誤區(qū)雖然在普通中學(xué)都被嗤之以鼻，但在中職校仍有滋生的土壤，這些傳統(tǒng)的管理理念，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更與現(xiàn)代化的企業(yè)精神相去甚遠(yuǎn)。
（二）管理制度不健全
完全意義雙元制班級(jí)的管理仍沿用學(xué)生在校期間的規(guī)章制度來(lái)管理學(xué)生，雖然學(xué)校單方面制定了全校的“實(shí)習(xí)生千分考核”等實(shí)習(xí)管理制度約束學(xué)生，但形同虛設(shè)，收效甚微。無(wú)法充分發(fā)揮舍弗勒公司和學(xué)生家長(zhǎng)的教育管理功能和學(xué)生自主管理的作用。
（三）思想介入難
在校時(shí)班級(jí)管理還得心應(yīng)手，學(xué)生一旦進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，班主任常常感到“鞭長(zhǎng)莫及”。對(duì)于學(xué)生的思想教育不能像在校期間那樣快速有效介入，無(wú)法及時(shí)解決學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、人際交往等帶來(lái)的困惑。
（四）缺乏有力的支持
雙元制班級(jí)學(xué)生的管理，政府、教育行政部門、學(xué)校支持力度不夠。學(xué)生在校由班主任管理無(wú)可厚非，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后仍由班主任管理，班主任顯得力不從心。部分學(xué)校經(jīng)常將雙元制班級(jí)學(xué)生打包給班主任，全權(quán)由班主任負(fù)責(zé)處理。甚至出現(xiàn)勞資糾紛時(shí)仍由班主任斡旋調(diào)解，雙元制班級(jí)管理缺乏有力支持。
二、雙元制班級(jí)管理方法與策略
（一）認(rèn)真做好入學(xué)教育工作
認(rèn)真做好在校期間學(xué)生紀(jì)律觀念與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。雙元制學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)是，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的定期轉(zhuǎn)換，每個(gè)學(xué)期學(xué)生先在校內(nèi)學(xué)習(xí)三個(gè)月，再到企業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)月，要求每位學(xué)生都必須采取“學(xué)習(xí)到工作到再學(xué)習(xí)”的方式來(lái)完成學(xué)業(yè)。[1]從某種意義上講，企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)生的紀(jì)律觀念與綜合素養(yǎng)是學(xué)生在校期間的表現(xiàn)的一種延續(xù)。因此，學(xué)生從入校開(kāi)始，就要培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律觀念和素養(yǎng)，為實(shí)習(xí)階段鋪平道路，減少因?qū)W生主觀原因給管理帶來(lái)的難度。
（二）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期心理干預(yù)輔導(dǎo)
學(xué)生在實(shí)習(xí)期間心理危機(jī)及其干預(yù)輔導(dǎo)是實(shí)習(xí)順利開(kāi)展的前提。在舍弗勒實(shí)習(xí)期間，學(xué)生引發(fā)工作、學(xué)習(xí)和情感上的心理問(wèn)題，容易產(chǎn)生心理危機(jī)。面對(duì)來(lái)自各種心理壓力和心理危機(jī)，有的學(xué)生勇敢面對(duì)，成功度過(guò)危機(jī)，大大增強(qiáng)了心理承受能力。有的學(xué)生則無(wú)法逾越危機(jī)帶來(lái)的困惑，形成逃避、甚至放棄等退化的行為模式。只有通過(guò)實(shí)習(xí)前心理輔導(dǎo)和實(shí)習(xí)中心理危機(jī)有效干預(yù)，來(lái)緩解學(xué)生部分心理壓力，才能順利保障學(xué)生以健康的心態(tài)進(jìn)入舍弗勒公司，實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。
（三）建立班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)
雙元制班級(jí)管理僅靠班主任個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任要充分發(fā)揮班干部和優(yōu)秀學(xué)生的作用。根據(jù)學(xué)生的宿舍安排或崗位班次分布不同，建立班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。舍弗勒班級(jí)班額通常在三十人左右。筆者在學(xué)生管理實(shí)踐中，通過(guò)摸索，創(chuàng)建“1+3+9+18”的學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)鏈。這里的“1”由班主任擔(dān)任，日常發(fā)布班級(jí)通知、任務(wù)分配等，主要職責(zé)將重要信息及時(shí)通知“3”位班級(jí)主要負(fù)責(zé)干部；“3”由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)委書(shū)記等責(zé)任心強(qiáng)的三位班委擔(dān)任，他們的職責(zé)是將班主任及時(shí)信息傳達(dá)給“9”位舍長(zhǎng)，每位班委負(fù)責(zé)“3”名舍長(zhǎng)；“9”名舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)系“18”名同學(xué)，每位舍長(zhǎng)及時(shí)將班委的信息傳達(dá)到自己“下屬”的“2”名同學(xué)。反之，如果學(xué)生有意見(jiàn)和建議，不必每個(gè)人都發(fā)信息找班主任反映，建議學(xué)生逐級(jí)反饋機(jī)制，班主任可以指定三名班委中其中一名負(fù)責(zé)匯總?cè)缓笙蚪處焻R報(bào)，避免同樣的事情班主任反復(fù)解釋說(shuō)明。當(dāng)然，遇到重大、突發(fā)和棘手事情，任何一名同學(xué)都隨時(shí)可向班主任直接匯報(bào)。為了保證信息的通暢，班主任利用學(xué)生在校期間，發(fā)布一些通知、規(guī)定要求，班主任及時(shí)檢查同學(xué)上傳下達(dá)情況，哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，教師要積極的引導(dǎo)和調(diào)整，以期保證信息有效、及時(shí)傳達(dá)到每一個(gè)人。
（四）創(chuàng)建班級(jí)信息化管理平臺(tái)
互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為師生互動(dòng)、及時(shí)溝通提供了廣闊的平臺(tái)。班主任為了加強(qiáng)管理，建立班級(jí)QQ群、飛信、網(wǎng)信等多種形式與學(xué)生保持聯(lián)系，以便有效對(duì)其跟蹤管理。但學(xué)生手機(jī)號(hào)碼頻繁更換，給班級(jí)管理工作帶來(lái)不便。移動(dòng)設(shè)備使得教學(xué)更加具有交互性和趣味性，引發(fā)了對(duì)教育教學(xué)的更多構(gòu)想和實(shí)踐，智能手機(jī)的普及無(wú)疑給雙元制班級(jí)管理注入活力。針對(duì)舍弗勒班級(jí)的管理特點(diǎn)搭建一個(gè)信息化平臺(tái)，更是擺在中職一線教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫性的任務(wù)。通過(guò)信息化管理平臺(tái)建設(shè)，優(yōu)化并提升舍弗勒班級(jí)管理和服務(wù)水平。規(guī)定學(xué)生每天到平臺(tái)報(bào)到制度，作為班級(jí)重要考核內(nèi)容之一。在校形成習(xí)慣，入企后是更是學(xué)生信息來(lái)源重要渠道之一。該平臺(tái)還可以設(shè)置課程管理，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生每天規(guī)定網(wǎng)上平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)間，利用平臺(tái)習(xí)題練習(xí)，老師在線輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全程高效學(xué)習(xí)。
（五）搭建三方聯(lián)動(dòng)機(jī)制
學(xué)生的管理涉及到學(xué)校、家長(zhǎng)、企業(yè)三方。看起來(lái)，學(xué)校是教育的主陣地，但家庭教育和社會(huì)教育同樣起著不可估量的作用。
1.搭建即時(shí)溝通平臺(tái)。學(xué)校、家長(zhǎng)之間通過(guò)“家校通”信息平臺(tái)，保持信息及時(shí)有效溝通；學(xué)校和學(xué)生之間通過(guò)QQ群、飛信和信息化平臺(tái)等手段，構(gòu)建多路溝通機(jī)制；學(xué)校與企業(yè)之間通過(guò)熱線電話、網(wǎng)信等，搭建長(zhǎng)期有效溝通平臺(tái)。
2.制定科學(xué)規(guī)范的管理制度。根據(jù)學(xué)校實(shí)習(xí)生管理?xiàng)l例，結(jié)合企業(yè)規(guī)章制度，學(xué)校和企業(yè)部門負(fù)責(zé)人共同制定科學(xué)規(guī)范的實(shí)習(xí)生管理細(xì)則，既能滿足學(xué)校管理要求，又便于企業(yè)考核。學(xué)生的成績(jī)采取學(xué)?？己撕推髽I(yè)考核相結(jié)合的原則，企業(yè)重點(diǎn)考核工作態(tài)度和工作業(yè)績(jī)，學(xué)校重點(diǎn)考核日常行為規(guī)范和學(xué)業(yè)成績(jī)。企業(yè)考核與工資績(jī)效掛鉤，學(xué)?？己伺c德育評(píng)分考核掛鉤。
3.成立危機(jī)預(yù)案小組。學(xué)生入校后，就要有針對(duì)性的成立預(yù)案小組。備好三個(gè)預(yù)案：學(xué)生工傷事故緊急預(yù)案、人身與財(cái)產(chǎn)事故處理預(yù)案和勞資用工糾紛處理預(yù)案。在校主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和處室負(fù)責(zé)人擔(dān)任，班主任為緊急聯(lián)絡(luò)人。到舍弗勒公司訓(xùn)練期間，由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和人事部門組成預(yù)案小組，企業(yè)指定一位負(fù)責(zé)人為緊急聯(lián)絡(luò)人，負(fù)責(zé)突發(fā)事件的處理、協(xié)調(diào)和匯報(bào)工作。
4.建立定期互訪制度。信息化手段的運(yùn)用無(wú)疑促進(jìn)雙元制班級(jí)的有效管理，與學(xué)生聯(lián)系緊密了，溝通更順暢了，但是，一切信息化技術(shù)的運(yùn)用只是解決距離遠(yuǎn)等客觀因素的替代手段。學(xué)校應(yīng)建立定期互訪制度，學(xué)生在校期間，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)定期到校座談，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活情況，給學(xué)生鼓勁。學(xué)生到企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)校組織校領(lǐng)導(dǎo)、班主任定期到企業(yè)看望學(xué)生，了解學(xué)生的工作崗位、生活情況，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效溝通和現(xiàn)場(chǎng)處理，有條件的話，每次邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表參加，給學(xué)生帶去家的溫暖，更有利于學(xué)生安心實(shí)習(xí)。雙元制人才培養(yǎng)模式大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，無(wú)疑為校企合作培養(yǎng)人才形成良性循環(huán)鋪平道路。異域之花要在本土上真正綻放，需要移植者在體制和技術(shù)上尋找對(duì)策，但起關(guān)鍵作用的還是人。學(xué)校只要抓住管理的關(guān)鍵點(diǎn)，積極探索雙元制學(xué)生的有效管理模式，高效、優(yōu)質(zhì)做好教育、管理和服務(wù)工作，雙元制班級(jí)學(xué)生教育管理的難題就會(huì)有效解決。
