一所學(xué)校如果沒有一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的管理辦法，就不能保證常規(guī)教學(xué)和諧、健康地進(jìn)行。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)常規(guī)教學(xué)管理：
1、對備課管理要從嚴(yán)
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)今不少學(xué)校教師備課存在先上課后備課的現(xiàn)象，或延用舊教案的作法，有些教師備課不是服務(wù)于教學(xué)，而是為應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或上級的檢查，往往課早已上過才機(jī)械地從《參考書》或《備課手冊》等上抄下備課內(nèi)容。這樣的“馬后炮”完全失去了備課的意義和作用，既影響了教學(xué)質(zhì)量提高，又損害了教師的形象。因此，要從三方面加強(qiáng)管理：一是嚴(yán)格要求教師按照教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定認(rèn)真?zhèn)渥阏n、備好課；二是嚴(yán)格要求教師尊重學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)浜媒谭?；三是?yán)格要求教師切合學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜媒滩?，不能機(jī)械地抄襲《參考書》。除對任課教師嚴(yán)格要求外，學(xué)校還應(yīng)訂出這些方面的規(guī)章制度和獎懲措施，可從上三方面對教師的備課進(jìn)行定期檢查。
2、對教課管理要以實(shí)
即通過建立“記錄卡”來把握課堂教學(xué)的實(shí)際情況，“記錄卡”上可設(shè)計(jì)“上課時(shí)間”、“執(zhí)教教師”、“授課內(nèi)容”、“教學(xué)效果”、“作業(yè)情況”、“評論意見”等欄目。“記錄卡”由學(xué)生隨堂填寫，每日上交教導(dǎo)處一份，學(xué)?？砂褏R集來的“記錄卡”定期公開，對教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評述總結(jié)，以提高課堂教學(xué)效率，杜絕泛泛而談、隨心所欲的教課現(xiàn)象。
3、對作業(yè)管理要求精
目前，雖然正大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育，但單方面追求考試成績的現(xiàn)象仍普遍存在。有的教師為追求考試成績，就過分地加大學(xué)生的作業(yè)量，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響著學(xué)生的身心健康。所以，作業(yè)布置一定“精量”，要把握作業(yè)的難易程度，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知實(shí)際進(jìn)行精選，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師在批改作業(yè)時(shí)，要精心記錄好作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的性質(zhì)、種類及原因，并進(jìn)行有針對性地講評。學(xué)校也應(yīng)對教師作業(yè)布置、批改情況進(jìn)行定期檢查或抽查，其結(jié)果作為評定教師工作實(shí)績的一項(xiàng)重要依據(jù)。
4、對輔導(dǎo)管理要務(wù)全
學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)應(yīng)面向全體學(xué)生，對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，全面提高質(zhì)量。樹立“全”的指導(dǎo)思想，并不排除對個(gè)別學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。“全”是面向全體，即照顧到每一個(gè)學(xué)生；個(gè)別輔導(dǎo)，即因材施教，是“全”的體現(xiàn)。因此，學(xué)?？稍O(shè)立優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎，鼓勵(lì)教師要經(jīng)常性地做好學(xué)生輔導(dǎo)工作和平衡學(xué)習(xí)工作。
5、對教改管理要創(chuàng)新
“教改”不是一句空喊的名詞，一定要加強(qiáng)管理，即鼓勵(lì)廣大教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索，勇于實(shí)踐素質(zhì)教育。倘若一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)能帶頭搞教改，并在報(bào)刊上發(fā)表一些教改論文，那將比空洞無物地去提倡教師投身教改有效得多。因此，學(xué)?？纱_定教改帶頭人，帶領(lǐng)各學(xué)科教師一齊嘗試教改新路，定能取得教改成績。