教學(xué)管理是管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。教學(xué)管理是學(xué)校正常教學(xué)秩序的保證，是學(xué)校管理中的核心環(huán)節(jié)，向管理要效益，是學(xué)校工作永恒研究與實(shí)踐的主題。然而，在“五嚴(yán)”的背景下，學(xué)科課程內(nèi)容沒有減少，教學(xué)要求也沒有降低，教學(xué)時(shí)間長度卻嚴(yán)重縮水，如何進(jìn)一步提升教學(xué)管理的質(zhì)量和效益，這是每一位教學(xué)管理者必須深思的問題。要提升教學(xué)管理水平，需要做好以下幾方面工作。
完善教學(xué)管理制度，努力規(guī)范教學(xué)行為教學(xué)管理制度是保障教學(xué)系統(tǒng)有效運(yùn)行的組織形式和行為規(guī)范，是教學(xué)管理體系和教師教學(xué)行為準(zhǔn)則的總和。
一、創(chuàng)新學(xué)校管理模式。學(xué)校要整合條線管理和塊面管理的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化年級(jí)組在組織、協(xié)調(diào)、互動(dòng)、研究等方面的功能，各年級(jí)分別建立年級(jí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，各小組均有一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、一名政教處領(lǐng)導(dǎo)、一名教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、一名作為教師代表的年級(jí)組長?！八奈灰惑w”的管理模式，減少了管理層次，有利于上下級(jí)之間和政教、教務(wù)部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通，拉近了干群之間的距離，使上情下達(dá)，下情上達(dá)，政令暢通，從而極大提高了管理效能。
二、完善教師評(píng)價(jià)制度。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，不能僅以平時(shí)一次或幾次考試的數(shù)字作為單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，要把教師的教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入評(píng)價(jià)的內(nèi)容。在評(píng)價(jià)的方式上，要加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教的環(huán)節(jié)，通過師生雙方的評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)自我總結(jié)的過程。在評(píng)價(jià)結(jié)果的使用上，要客觀公正看待、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀察，并把它置于教師專業(yè)成長的全過程，從而促使教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。
三、完善考試管理制度，使考試充分發(fā)揮出評(píng)定、診斷、反饋、預(yù)測(cè)、導(dǎo)向、激勵(lì)等功能。
重視開展各類研究，努力追求更高質(zhì)量
一、開展課型研究。不同的課型有不同的常規(guī)要求，也有各自的教學(xué)環(huán)節(jié)，只有在遵循常規(guī)要求、抓住各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性智慧，才能使教學(xué)要求得到落實(shí)，真正提高課堂教學(xué)的效益。新授課，教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑。復(fù)習(xí)課要做好知識(shí)的歸納整理，做好典型案例的分析，最后的落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)知識(shí)體系。試卷講評(píng)課要統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，確定講評(píng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)講評(píng)思路。講評(píng)過程中要注意歸類講評(píng)、重點(diǎn)講評(píng)、過程評(píng)析和變式講評(píng)，要盡量創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，然后針對(duì)學(xué)生思維缺陷，切實(shí)講清錯(cuò)因，要注意跟蹤補(bǔ)償，確保二次過關(guān)。
二、加強(qiáng)課效研究。課堂教學(xué)“有效”，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，主要是指教師通過教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，應(yīng)該把 “學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展”作為教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教師教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須確立學(xué)生意識(shí)，關(guān)注學(xué)生成長。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在教學(xué)管理上沒有什么“捷徑”可走，也不是一朝一夕就能取得成效的，它需要的是科學(xué)、客觀、理性，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，只要我們勇于探索，克難求進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)各方面的積極性，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就一定能夠不斷躍上新的臺(tái)階。
