校教師年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，30幾歲的年青教師居多，她們學習能力強，善于接受新生事物，學歷層次較高，基本素質(zhì)良好，業(yè)務水平較強。但由于種種原因，致使學校老師出現(xiàn)了以下幾種層次的分級：①有上進心，業(yè)務水平也較高的；②有進取心，但業(yè)務水平一般的；③有較強的業(yè)務能力，但安于現(xiàn)狀的；④教學能力一般，卻又不思進取的。
鑒于以上情況，我們針對班主任建設(shè)和備課組建設(shè)，倡導并嘗試運用四個法則，努力營造學校和諧的團隊文化，即龜兔法則，倡導團隊“雙贏共好”；跳棋法則，引導團隊相互借助；海貍法則，培養(yǎng)團隊自覺協(xié)調(diào)；大雁法則，促進團隊交替引領(lǐng)。具體說，從以下幾方面進行了探索：
一、加強班主任隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)發(fā)展。
2007-2008學年，漢陽區(qū)教育局將班主任隊伍建設(shè)工程作為學校德育工作的重點工作。作為基層學校，我們也認識到，班主任作為班級教育的領(lǐng)導者、組織者，對于實現(xiàn)教書育人的教育目的起著舉足輕重的作用。一個學校的班主任隊伍建設(shè)好了，對一個學校形成良好的教學管理秩序，提高教育教學質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。
（一）完善選派機制，增強選派班主任的科學性。
每學年開學前，學校領(lǐng)導總是反復斟酌，周密考慮，精心挑選安排班主任人選。我們選派班主任遵循的原則：
1、精心選拔教育教學經(jīng)驗足，能力、責任心強的教師擔任班主任。
2、適當安排一批年輕教師、新教師擔任班主任。
3、配備班主任時力求以老帶新，以新促老（新教師、年輕教師觀念新，膽子大，富有改革創(chuàng)新精神）老少共進，形成比較合理的班主任隊伍結(jié)構(gòu)。
（二）拓展培訓渠道，提高班主任的綜合素質(zhì)。
為了培養(yǎng)一支適應當前教育需要的高素質(zhì)的班主任隊伍，我們把班主任隊伍的培訓工作列入學校列入學校校本培訓的日程，并廣辟培訓渠道，開展了多種形式的培訓。
1、改進班主任例會形式。過去常常將例會開成工作總結(jié)會、布置會，現(xiàn)在我們把它開成經(jīng)驗交流會和理論培訓會，加強了例會的計劃性、針對性和有效性。例會每月一次。每次例會都要根據(jù)當前工作任務確定一個研究專題，如班主任工作計劃的制訂、學生家長會的主題、學生素質(zhì)教育評價中評語的書寫、心理咨詢方法、新學期學前教育等等。
2、定期舉行觀摩活動。學校每學期舉行一次班主任主題教育觀摩活動，課型包括主題班會、隊活動、綜合實踐活動課等。在這類活動中，師生共同發(fā)展、共同進步，即主題觀摩活動既豐富了學生學習生活，從道德、審美、情感、行為規(guī)范等方面教育了學生，同時活動的感染力、感召力也教育著班主任，鍛煉了他們的能力，提高了他們的素質(zhì)。
3、師徒對互促提高活動：學校充分發(fā)揮有經(jīng)驗的班主任的“傳幫帶”作用，以“老”班主任的高尚師德、對事業(yè)的執(zhí)著和奉獻精神來感染新班主任，用年輕班主任的大膽開拓進取精神來激發(fā)老班主任，促使老少共進。為達到預期的效果，每學年學校在教師辦公室安排上就動足了腦筋，盡量做到每個教師辦公室都有新老班主任，使他們在日常工作中可以隨時隨地進行交流。不少年輕班主任從老班主任身上學到了寶貴經(jīng)驗，而老班主任也從年輕班主任身上學到了新的方法。學校還選拔有豐富教育教學經(jīng)驗的老班主任擔任年級組長，年級組長協(xié)助學校管理本年級學生思想工作，他們以自己的豐富經(jīng)驗、敏銳的觀察力，幫助、指導新班主任發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也很好地起到了“傳幫帶”的作用。
4、加強德育科研力度。十一五期間，為了加強學校班主任隊伍建設(shè)的指導性，學校開展了《新課改背景下小學生良好學習習慣的培養(yǎng)途徑》的區(qū)級規(guī)劃課題研究，該課題由德育和班主任工作中的問題需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的規(guī)律性、科學性，并努力尋求解決問題的有效途徑。該課題由校長掛帥，優(yōu)秀班主任擔任課題組主要成員，現(xiàn)課題的研究過程中，課題組成員組織了調(diào)查、學習教育理論、撰寫教育個案和心得體會等研究工作。
（三）運用激勵機制，調(diào)動班主任工作的積極性。
1、目標激勵
圍繞學?？傮w辦學目標，學校給班級管理確定了工作目標：要求班主任牢固樹立爭創(chuàng)一流的意識，堅持教學為中心，創(chuàng)班級教育質(zhì)量的一流；堅持德育為首，抓好學生養(yǎng)成教育、安全教育、心理健康教育等，做到班級學生遵規(guī)守紀無違法犯罪，形成穩(wěn)定、良好的班風，工作深入細致、到位，無流失生、無重大責任事故。在這一目標的指導下，班主任工作成為一項有計劃、有目的的行為。
2、情感激勵。就是感情投入。教師的工作最神圣，也最難做，最辛苦。教師的工作沒有時間和空間的限制，學生和問題解決的需要有時不能分八小時的份內(nèi)份外；尤其在學校改革發(fā)展過程中，諸多因素使得教師的任務明顯加重，心理壓力也不斷增加，擔任班主任的老師尤其如此。為此，我校領(lǐng)導注重與他們在心靈上多交流，在情感上多溝通。
首先，以領(lǐng)導的榜樣行為感召班主任。
其次，學校領(lǐng)導理解、尊重、依靠、關(guān)心、信任廣大班主任。把幫助解決班主任的困難視為自己份內(nèi)的事，盡量為之排憂解難，從而極大地調(diào)動了班主任工作的積極性，形成了團結(jié)協(xié)作，樂于奉獻的班主任群體。
3、晉級、評優(yōu)、考核激勵。
我校在教師職務晉升、評優(yōu)秀教師、年度考核等方面向班主任傾斜，如黨員中有  名教師有班主任工作經(jīng)歷，是優(yōu)秀班主任的代表。對工作熱情高、師德表現(xiàn)好、工作實績突出的班主任教師，學校優(yōu)先向上推薦，參加省、市、區(qū)的優(yōu)秀教師類的榮譽稱號評選。激勵班主任在自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域里創(chuàng)出佳績。
（四）、建章建制，加強班主任的考核管理工作。
學校對班主任工作的考核分兩塊：一塊是按月考核，對班主任班級常規(guī)管理的績效由大隊部在每周一小評的基礎(chǔ)上每月定期檢查考核。達到各項工作目標要求的全額獎勵，未達到要求或出現(xiàn)事故的視情況扣獎。另一塊是按學期考核，是對班主任班級教學工作、常規(guī)管理競賽、其他各類競賽等方面的綜合性評價。學年結(jié)束時，在班主任自互評、術(shù)科教師評、學生評的民主評議基礎(chǔ)上，學校再綜合評議，評出先進進行獎勵。
當然，班主任隊伍的建設(shè)和培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們應常抓不懈，在理論上要不斷的與時俱進，在方法上要不斷的創(chuàng)新，在實踐中不斷總結(jié)，這樣才能建設(shè)和培養(yǎng)一支具有朝氣和活力、不斷開拓進取的班主任隊伍。
二、加強備課組建設(shè)，促進教育教學質(zhì)量不斷提高。
    學校積極響應和倡導“學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者”的理念，認識到通過抓備課組建設(shè)，努力提高課堂教學質(zhì)量，是推動義務教育均衡發(fā)展的需要，是提高教師素質(zhì)促進教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是學生全面發(fā)展的需要。因此，在此重點工作中，我們作了如下的探索：
1、創(chuàng)新備課模式，促教師團隊協(xié)作提高。
學校對備課組建設(shè)的管理，主要體現(xiàn)在建立健全三級教科研網(wǎng)絡，實施了“學校——教研組——備課組”三級教育科研管理。
其中重點加大了創(chuàng)新備課模式的探索。學校通過改革備課形式的“主備課制”的改革，較有效地對備課組開展了建設(shè)。
主備課制的改革實驗首先是人人手寫備課，取得合格的資格，方能準入主備課制實驗工作。即學期初，每個教師先進行一個月的手寫備課。根據(jù)各備課組長組織組內(nèi)教師認真學習課程標準，深入鉆研教材、了解學生，制定切實可行的教學計劃情況，各人認真地開展一個月的手寫備課；月底教導處對全校備課進行檢查和評比，并評出各組的優(yōu)秀者?！爸鱾湔n制”第一環(huán)節(jié)的“資格審核”后，如確有存在問題的，提出整改意見，整改后才能參與和實施“主備課制”。
經(jīng)過主備課制準入制的環(huán)節(jié)的工作后，各人在組長的組織安排下，開始主備課制的實質(zhì)性工作。即組長組織本組成員對各單元教學內(nèi)容的特點、資源利用等進行研討，確定目標、重點難點及教學的大體方案，再指定一名設(shè)計者進行更系統(tǒng)地鉆研，收集材料，精心設(shè)計出各單元的共性的教案；一般是一人負責一至二個單元內(nèi)容的主鉆研、主備課，組內(nèi)的其他成員可結(jié)合學生情況、自身需求等，在主備課內(nèi)容旁作進一步補充設(shè)計，進行批注式備課。批注式中能使教師們共同研討后，做到共性與個性的有效融合。在此基礎(chǔ)上分頭上課，課后針對教學實際情況再研討、反思，及時開展書面的教學隨筆。這種主備課制中的集體備課，不追求大一統(tǒng)，而是讓教師相互學習，取長補短，提高教師把握教材，獨立創(chuàng)新的能力。
2、加強科研引領(lǐng)，促進教師專業(yè)發(fā)展。
二十一世紀是飛速發(fā)展的信息化時代，知識更新日新月異。為了能真正在日常教學中體現(xiàn)課程改革的新思想、新理念，在40分鐘里實現(xiàn)《課程標準》中的三維目標，提高課堂教學的實效性。我們加大教科研力度，加大了教師備課質(zhì)量的督導工作，努力探索促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑；熔煉教師團隊，從而促進教育教學質(zhì)量提高。
早在2001年，我校就主承擔了全國的“啟發(fā)式教學研討會”。在長期的啟發(fā)式教學研究工作的實踐中，我們從課課改和新教材的需要出發(fā)，堅持注重相互間的整合，本著“從問題入手，從需求出發(fā)，啟發(fā)式教學，注重實效”的教研思路，還從以下幾方面，開展了三級教研網(wǎng)絡的相關(guān)工作：
（1）常規(guī)式。
常規(guī)式也稱管理式,是以年級教研組的溝通交流為主要形式,關(guān)注的是全體教師素質(zhì)的提高，落腳點在提高課堂教學效率上。在教學過程中，我們始終把課堂教學質(zhì)量視為學校發(fā)展的生命。在管理上我們能體現(xiàn)以人為本，剛?cè)嵯酀?，建立完善了各項教學制度。其中，我們尤其在備課制度上進行了改革。
在集體備課上，我們實行三級負責制。第一個層級是：主管教學的副校長隨時對全校的備課提供宏觀指導。第二個層級是：根據(jù)學校的情況下設(shè)高語,低語,高數(shù),低數(shù),綜合,體藝6個中心備課組，每個中心備課組都有教研組長和骨干教師牽頭，負責對本學科的備課做具體說明與輔導。第三個層級是：我們以年級組為單位確立備課組（相同學科），在備課組中，分單元按教師的能力和風格分別承擔備課任務，研究課標、學生、教材，查找資料，定量主備（其他教師也要同時做備課思考），并要求高質(zhì)量地完成備課的基礎(chǔ)工作。在此基礎(chǔ)上，由主備人說課、備課組成員民主評議。
三級集體備課制度的建立，充分發(fā)揮集體備課力量，讓教師們暢所欲言、各抒己見，促進了教師對教材的全面理解與交流，形成資源共享，使教師真正嘗到了采百家之長，釀自我之蜜的甜頭，大大提高了教師們教學的預見水平及教研水平，漸漸形成我校的一種備課文化。
（2）隨機式。
就是在教學中，倡導教師針對教學中存在的問題，隨時隨地進行研究。比如在一些教學競賽或?qū)W校開展的研討課活動時，針對課堂教學中存在的問題，下課后，所有在場的聽課教師進行研究討論。大家的研討暢所欲言，澄清了問題，明確了方向。研討的形式除常規(guī)的集中式外，我校的走廊、辦公室、操場上也經(jīng)常能看到老師就教學中某個問題熱烈交談的教研場景。
（3）說課式。
就是以說課的形式進行的，它的特點是省時高效。我們的做法是在第三個層級的備課時，每位教師進行說課。教師在說課過程中，不但要說教材，說教法，還要說理念，說學情。不僅要關(guān)注教師怎么教，更要關(guān)注學生怎么學。教師通過說、聽、評、議，提高了分析把握教材的能力，促進了教學方式的轉(zhuǎn)變。
（4）對比式。
顧名思義就是通過比較、分析解決課堂教學中存在的具體問題。我們主要采取兩種方式來進行：第一種是采用“一課多上”同題研究，即同一備課組的老師在不同時間上同一內(nèi)容的課，第一個人上一次，評課后，第二個人再上，再修改、再上。第二種方式是同一年組的兩、三位教師同時選定同一內(nèi)容上對比研討課，課后通過座談討論、對比分析，使大家取長補短，共同提高。
以上幾種模式是在集體備課的實踐中催生出來的，它不僅能夠激發(fā)教師的研究熱情，提高教學研究水平，而且關(guān)注到不同層次的教師，真正提高了集體備課的實效。
3、改革評價方式，促進教師共同成長。
對于主備課制的實施效果，我們采取了“考核競賽”課的評價方式，將常規(guī)考核課與對年級教研成果的檢驗有機地結(jié)合了起來，它使我們看到了年級備課組中教師專業(yè)成長的整體水平，切實轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，建立了一種年組合作互助的團隊研討途徑，實現(xiàn)了以賽促研，以研促學的目標。