教育的內(nèi)涵式發(fā)展必然要求教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。基礎(chǔ)教育階段學(xué)?！敖虒W(xué)質(zhì)量的提高”怎樣才能落到實(shí)處？ 課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道；打造課堂教學(xué)“有效教學(xué)模式”是教學(xué)質(zhì)量提高的最好的、也是最直接、最有效的“抓手”。將“有效教學(xué)模式”打造活動(dòng)納入教學(xué)管理和做為學(xué)校教研的重要內(nèi)涵十分必要，意義深遠(yuǎn)。
     一、讓“有效教學(xué)模式”打造過程成為普通教師理性的反思過程。
“有效教學(xué)模式” 打造活動(dòng)，其核心是要徹底搞清影響課堂教學(xué)實(shí)效的因素，歸納提煉出有效課堂教學(xué)的基本特征和基本操作規(guī)律，總結(jié)出有效課堂教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律和基本操作范式，即“模式”，從而保障課堂教學(xué)的實(shí)效和促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)與執(zhí)教水平的持續(xù)提升。
    客觀地講，目前的課堂教學(xué)普遍效率不高的原因，既有教師素質(zhì)和教學(xué)技能方面的，也有教師教學(xué)觀念方面的。怎樣讓老師們能夠自覺反思自己課堂教學(xué)中的問題，的確是眼下急需解決的一個(gè)難題。如果只是在理論層面進(jìn)行“說教”，效果一定不好；只有讓他們在教學(xué)實(shí)踐的操作中，在“有效教學(xué)模式”打造的過程中，對自身存在的教學(xué)效率問題進(jìn)行不斷的反思，他們才可能會(huì)有較深層次的心靈觸動(dòng)。
“有效教學(xué)模式”的打造過程中，教師們必然要反復(fù)互相聽課評課、反復(fù)互相比較各自課堂教學(xué)的效率差異；反復(fù)多次的聽、評、研討，必然會(huì)促使著他們逐步感悟和總結(jié)出低效課堂的弊病和高效課堂的基本特征和高效課堂教學(xué)的基本操作流程。這個(gè)過程必然會(huì)帶動(dòng)教師的教學(xué)操作方式的變化和教學(xué)思想的更新和逐步轉(zhuǎn)變。讓“有效教學(xué)模式”打造過程成為教師們理性反思教學(xué)問題的過程，成為教師們自覺地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，最終轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念樹立起現(xiàn)代教學(xué)理念的過程，是十分重要、必要而有意義的。
    二、 讓“有效教學(xué)模式”打造過程成為師資水平不斷提升的過程。
    “有效教學(xué)模式”的“打造”，最終目的不是為了僅僅總結(jié)出若干個(gè)“教學(xué)模式”；而是要通過“打造”的過程最終來改變目前與教育改革不相適應(yīng)的“教”和“學(xué)”的方式?！按蛟臁睆?qiáng)調(diào)的就是“過程”。我們所追求的就是讓“有效教學(xué)模式”打造過程成為師資水平不斷提升的過程。在這個(gè)“打造”的過程中，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，使教師們通過自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)等多種教研方式，反思教學(xué)問題，尋找教學(xué)高效對策，最終樹立起以生為本的新的教育教學(xué)思想，重新建構(gòu)起充滿生命靈動(dòng)的新課堂。
    “有效教學(xué)模式”“打造”的整體認(rèn)識和思路可以概括為“四個(gè)基本”：“基本目標(biāo)是有效，基本手段是教研，基本成果是‘模式’，終極目的是師資提高”。具體地說就是讓每節(jié)課的成效最大化，這是有效教學(xué)打造的基本目標(biāo)；解決影響教學(xué)有效的諸多問題的手段只能是靠有效的教研方式和有效的教研活動(dòng)；有效教學(xué)打造的基本成果表現(xiàn)則是諸多有效教學(xué)模式的自然出現(xiàn)；有效教學(xué)打造的終極目的還是要提升教師的整體專業(yè)水平和執(zhí)教能力。
    在這里，我想就有效教學(xué)模式打造的 “基本成果是‘模式’”強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)。雖言“教無定法”，但有規(guī)律可循。我所說的“模式”，就是對合教學(xué)規(guī)律的多種科學(xué)有效的教學(xué)方法和方式的基本操作程序的提煉、提升和歸納總結(jié)。江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；河北衡水中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)、江蘇東蘆中學(xué)的“講學(xué)稿”教學(xué)法……等等，這些教學(xué)的模式無不體現(xiàn)了“自主、參與、合作、探究”的特性，無不遵循了“學(xué)生為本”的原則和規(guī)律。
    我以為，有效教學(xué)“模式”的總結(jié)與提煉，不是要使教學(xué)變成機(jī)械僵死的活動(dòng)程序，而是要使教學(xué)行為更加關(guān)注合規(guī)律的要求與更加明確合規(guī)律的操作技能。從這個(gè)意義上講，有效教學(xué)“模式”是教學(xué)思想的凝練概括，是教學(xué)行為的明確指向，是教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)教師們積極參與有效教學(xué)模式研討活動(dòng)，鼓勵(lì)老師們不斷建立有效教學(xué)的“模式”，對引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步內(nèi)化課改新理念，自覺追求合規(guī)律的教學(xué)行為，促使課堂教學(xué)活起來、實(shí)起來，最終促使教師整體專業(yè)素質(zhì)持續(xù)提升的確意義重大，非常必要。
    三、讓“有效教學(xué)模式”的創(chuàng)新成為師資自主專業(yè)成長的動(dòng)力。
    基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施前，以知識、教師、教材為中心的教學(xué)觀統(tǒng)治教師教學(xué)行為，課堂教學(xué)一片死寂；新課改實(shí)施后，“以生為本”教育教學(xué)理念成為主導(dǎo)，“自主、參與、合作、探究”的教學(xué)方式被高度重視應(yīng)用，一時(shí)課堂活躍空前，但很快我們發(fā)現(xiàn)，“活而低效”成為新的教學(xué)問題。以打造有效教學(xué)模式為核心的“有效教學(xué)模式”的研討活動(dòng)，使基礎(chǔ)教育課程改革背景下的課堂教學(xué)在以往只是過多體現(xiàn)“情緒飽滿”和“交往熱烈”兩種狀態(tài)的基礎(chǔ)上，“思維（主動(dòng)）”和“（教學(xué)）目標(biāo)達(dá)成”狀態(tài)已多有呈現(xiàn)，且漸為廣大教師所重視。這是一種十分可喜的教學(xué)狀況。可以說，隨著圍繞“有效教學(xué)”模式打造而進(jìn)行的各項(xiàng)教研活動(dòng)的推進(jìn)和深化，課堂低效這個(gè)難題，正在一點(diǎn)點(diǎn)地得以破解。
基礎(chǔ)教育課程改革為課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)，的確讓課堂神話般得以空前地“活”了起來；我們也真誠地期望，通過“有效教學(xué)模式”的研討活動(dòng)，能真正地讓課堂的歡快跳躍，變成鏗鏘腳步的節(jié)奏，真正地“實(shí)”起來。
   “有效教學(xué)”模式打造的最終目的并不是為了建立若干具有實(shí)效的教學(xué)模式，而是為了促進(jìn)教師專業(yè)水平的大幅提升。大雪無痕，模式、方法、技能一旦升華為藝術(shù)，其生命便成為“創(chuàng)新”，是“無?！笨裳?。“無?！心！獰o?！保@個(gè)鏈條環(huán)節(jié)是教育教學(xué)水平提升的完整過程?！盁o模”教學(xué)是有效教學(xué)的最高境界；教學(xué)創(chuàng)新真正是師資自主專業(yè)成長的不竭動(dòng)力。
   “有效教學(xué)”模式打造，只是讓我們從“無知”走向“有知”，建立規(guī)范（模式），保證效果。從“無?！钡牡托顟B(tài)，步入“有?！薄氨５住钡妮^高效率狀態(tài)，再到打破規(guī)范（模式），這是一般認(rèn)知規(guī)律，也是事物發(fā)展必然歷程，更是有效教學(xué)研討活動(dòng)的真諦。
    我們期盼著課堂教學(xué)“建模”過程的快速完成，到那時(shí)便是教學(xué)創(chuàng)新飛躍時(shí)機(jī)的再次到來和課堂教學(xué)效率不斷提高和教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的魅力時(shí)刻。