教育具有基礎(chǔ)性、全局性、先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位?，F(xiàn)代學(xué)校管理有許多新情況、新問題，學(xué)校如何迎接飛速發(fā)展、復(fù)雜多變的新形勢，如何迎接新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是擺在我們教育工作者面前一個重大的課題。我們必須以高度的歷史使命感和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，站在時代的前沿，用大視角去審視教育、教學(xué)、管理，為其定位、規(guī)劃、決策。
思考一：當(dāng)前教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
經(jīng)濟(jì)全球化的加速：我國加入WTO后，加快了經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，也促使教育
走向世界。外國的教育也要敲開中國的大門，東西方文化教育的沖突加劇，如何吸收外來教育文化的精髓，抵御侵蝕；如何識別、選擇、吸收利用外來的先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)行國際間的合作是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。
知識經(jīng)濟(jì)的興起：經(jīng)濟(jì)發(fā)展從占有資源、資本轉(zhuǎn)向科技、人才、信息。知識作為一種獨特而又無限的資源，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素，新的經(jīng)濟(jì)模式對教育提出了新的要求，教育的功能也要重新認(rèn)識，這是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。
信息社會的到來：數(shù)碼技術(shù)將橫掃一切領(lǐng)域。任何人，任何角落都不能例外，它將改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)方式、生活方式、思維方式、教育模式。不會利用網(wǎng)絡(luò)的人將成為邊緣人，未來的成功者不是經(jīng)驗豐富的人，而是善于學(xué)習(xí)，快速應(yīng)變的人，過去是大魚吃小魚，將來是快魚吃慢魚。
市場經(jīng)濟(jì)的建立：市場經(jīng)濟(jì)的建立，使社會大轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致社會分工重組，社會利益再分配，必定給一貫吃皇糧的學(xué)校帶一巨大的沖擊，同時教育也成為產(chǎn)業(yè)，甚至是第一大產(chǎn)業(yè)，教育工作者要經(jīng)營思想，尋找教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的結(jié)合點，創(chuàng)造自我發(fā)展的機(jī)遇。
全面建設(shè)小康社會的新任務(wù)：全面建設(shè)小康社會，要求教育提供智力支持、人才支持、科技支持、信息支持、優(yōu)化投資的軟環(huán)境，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會，學(xué)習(xí)化組織，學(xué)習(xí)化家庭，對教育提出了更高的要求，也為教育拓展了空間。
新一輪課程改革的要求：未來的20年將是難得的歷史機(jī)遇，錯過了這個歷史機(jī)遇，我們的國家將長期淪為二流國家。這次課改承載著提高國民素質(zhì)和復(fù)興民族大業(yè)的重任，是千年第一回的難得的機(jī)遇。
新形勢下，我們面臨空前的發(fā)展機(jī)遇，但是每個機(jī)遇的旁邊都有陷阱，所以我們又面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們必須對新的形勢進(jìn)行理性思考，研究新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思路，開創(chuàng)學(xué)校管理的新局面。當(dāng)今時期，學(xué)校管理的發(fā)展趨勢向自主化、開放化、民主化、精致化、個性化、人文化、專業(yè)化發(fā)展。校長要集學(xué)術(shù)組織者、管理者、經(jīng)營者于一身，校長管理也要由權(quán)力本位向能力本位、人格本位轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)職業(yè)能力與職務(wù)能力的合理嫁接。
思考二：現(xiàn)代學(xué)校管理中的理性思考
面對事業(yè)的選擇，面臨機(jī)遇的挑戰(zhàn)，學(xué)校管理者必須要加強(qiáng)政治理論、教育理論、專業(yè)理論、管理理論及社會人文理論的學(xué)習(xí)。深入教育實踐，社會實踐和人文實踐中，不斷提高理論與實踐相結(jié)合的自覺性。愚者放棄機(jī)遇，弱者等待機(jī)遇，強(qiáng)者捕捉機(jī)遇，智者創(chuàng)造機(jī)遇，我們只能做強(qiáng)者和智者，別無其他選擇，與時俱進(jìn)，深入進(jìn)行理性思考。
意識想“三型”：我們不是科研人員，很少系統(tǒng)的科學(xué)實驗操作研究更沒有深厚的理論功底。大量的工作是一般性的屬于常模、常態(tài)下的多有重復(fù)的直接實踐，所以不應(yīng)停留在初級水平——一般管理型，也不定在高級水平——理論科研型。我把自己定在理論與實踐相結(jié)合的——綜合服務(wù)型。
實踐要有三顆心：從事教育工作要有愛心、熱心和恒心。愛心是世界觀的反應(yīng)，愛國家、愛生活、愛事業(yè)，尤其發(fā)自心底的愛校情感。這樣情感不應(yīng)該是強(qiáng)迫的、敷衍的，更不是裝扮的。熱心是責(zé)任感的表現(xiàn)，對工作熱心，對別人善待，對教育熱心，尤其對學(xué)生充滿期望與熱心；這種熱心是不講回報的、高尚的、無私的。恒心是事業(yè)心的象征，任何工作不能一蹴而就，必須有堅韌的戰(zhàn)斗精神，工作中無論成功、失敗，都可以通過認(rèn)真總結(jié)、理智分析、周密思考、謹(jǐn)慎判斷，使其成為新進(jìn)步的想點。人生不光要有積極的修正，更應(yīng)該在前進(jìn)的方向上，始終如一，持之以恒。
謀事要三自?。褐涡Ｖ螌W(xué)不能做上級布置工作的傳聲筒,一定要結(jié)合本校工作實際，經(jīng)過是什么，為什么，怎么辦三自省過程，重新組織安排，才能取得實效。是什么怎么辦是大家經(jīng)常思索與決策的，而為什么要這樣做，往往被人忽略。比如，黨政關(guān)系安排協(xié)調(diào)一致，共同把學(xué)校工作做好的問題，作為一把手，不管是分職的還是兼職的，對這項工作的重要性和怎么做，也就是是什么、怎么辦?應(yīng)該說是清楚的，但為什么有時出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的情況呢?原因多方面的，有修養(yǎng)層次、心理問題、工作能力等。為此，我要求自己和班子成員做到“提高理論水平，心要正直、講公德。培養(yǎng)理智情緒，心要慈愛，有控制。注意理性思考，心要豁達(dá)并誠懇。鍛煉理事能力，心要寬容更融洽。規(guī)劃理想模式，心要剛強(qiáng)又忍耐?！?br /> 升華看“三入”：理論與實踐的結(jié)合是個螺旋上升不斷發(fā)展的過程，要身入、心入，才能神入。身入是指工作中要身體力行深入實際、親身做，不臆斷材料。并在實踐中提升出一些規(guī)律和舉一反三的道理來。心入指工作中要用心觀察，用心聽，用心記，用心分析熱點、難點、重點和盲點問題，把理論和實踐結(jié)合起來，進(jìn)行入情入理的表述。神入，就是要克服隨意性，樹立了思維與行為定勢。這是校長在實踐中通過長期的身入、心入，而形成能力的過程。此時可進(jìn)入理論與實踐相結(jié)合的運用較為自如的狀態(tài)。
自悟三過程：實踐第一必然升華出理論，理論源于實踐又指導(dǎo)實踐，這種關(guān)系是要經(jīng)歷無數(shù)次繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的過程，才會促進(jìn)事物發(fā)展的，比如，我校辦學(xué)精神的確定，“求實、求精、求索、求新”為的是繼承學(xué)校的傳統(tǒng)，我們育才小學(xué)是一個響亮的名字，大家不能被動守業(yè)，而應(yīng)該只爭朝夕，明確目標(biāo)、把握時機(jī)、創(chuàng)設(shè)機(jī)制，銳意改革。
自身三個修煉：一是要走出教育看教育?，F(xiàn)在自得其樂的太多了，不識廬山真面目，只緣身在此山中。要清楚認(rèn)識自己。及時改進(jìn)工作，與其讓別人否定，不如自己否定。二是面對教育想教育。經(jīng)常對自己的工作進(jìn)行典型性反思、階段性反思、隨機(jī)性反思和啟發(fā)性反思。三是深入教育辦教育；深入教育的核心(準(zhǔn)心是教學(xué))，把握教育的真諦，探索教育的規(guī)律。
教育的屬性決定校長的個性，一定要自覺、執(zhí)著、理性、積極。尤其以樂觀心態(tài)，無怨無悔為根，有時還需要帶有一定的“癡”，聰明之后的“糊涂”，繁忙之中的冷靜，這就是如切如磋，如琢如磨，寧靜致遠(yuǎn)。
實踐一：堅持情感管理，注重人文關(guān)懷。
情感管理的核心理念是以人為本，情智交融和諧共生。它強(qiáng)調(diào)“三重”，一重發(fā)現(xiàn)，管理者要善于發(fā)現(xiàn)師生身上蘊(yùn)藏的潛能，校長要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)師生身上的亮點、閃光點和弱點。尤其是多看老師的長處，多念老師的好處，多想老師的難處，多謀教師的益處。瞪大眼睛發(fā)現(xiàn)老師的閃光點，眼前會一片光明，只看到每個人的短處，眼前就會一片漆黑。對師生均要揚其所長，避其所短，優(yōu)化組合。讓每一位被管理者的潛能得到最優(yōu)化發(fā)展并和諧統(tǒng)一于集體的大目標(biāo)內(nèi)。二重關(guān)心，關(guān)心是管理者必須具備的人文觀念，人與人之間需要關(guān)心，需要親情，需要同情和朋友情、同志情。一個集體內(nèi)更需要營造上下關(guān)心，互相關(guān)心的氛圍，關(guān)心出效率，關(guān)心出智慧，關(guān)心出質(zhì)量，這就是情感管理的重要理念之一。三重激勵，下屬需要領(lǐng)導(dǎo)的激勵，有時一個燦爛的笑容，一句贊美的話語，一次親切地握手都能給下屬以無窮的精神力量。因此學(xué)會贊美下屬是領(lǐng)導(dǎo)者必備的素養(yǎng)之一。雖然管理需要制約，有時甚至需要強(qiáng)迫，但更多的是需要激勵，恰當(dāng)?shù)募羁梢允谷跽咦兂蓮?qiáng)者，庸者變成智者，情感豐富是人獨有的特性。古人講：“士為知己者死”“親其師而信其道也”。足球教練米盧說：“態(tài)度決定一切?！蔽覀冋J(rèn)為在一個集體中，情感是粘合劑，能增強(qiáng)凝聚力；情感是潤滑劑，能和諧人際關(guān)系；情感是動力源，能促進(jìn)人奮發(fā)向上。
在人文管理中，我們建立制度，培養(yǎng)作風(fēng)，強(qiáng)化意識，并努力構(gòu)造和諧校園。為賞識每一位教師，我們已建立了“三必談、三必訪”制度。三必談：教師工作出了問題必談：教師思想有了疙瘩必談：教師工作取得重大成績必談。三必訪：教師生病了必訪；教師家中出事了必訪；教師家中有喜了必訪。教師生日贈送禮物，由總務(wù)處提供—份全校教師生日表，每逢教師生日學(xué)校贈送鮮花禮品。在工作中努力培養(yǎng)“三·八”作風(fēng)，即三不、八戒。三不：困難面前不退縮；名利面前不伸手：下屬面前不發(fā)威。八戒：接受任務(wù)戒推：完成任務(wù)戒拖；深入實際戒?。辉鷮嵐ぷ鹘淇?；聯(lián)系群眾戒躁；匯報工作戒夸；總結(jié)評價戒偏；取得成績戒驕。我們也有計劃有步驟地強(qiáng)化教職工特別是領(lǐng)導(dǎo)班子成員的各種管理意識。如：安全意識、質(zhì)量意識、精品意識、目標(biāo)意識、合作意識，服務(wù)意識，角色意識、計劃意識、崗位意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、法規(guī)意識、憂患意識等。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與老師、老師與老師等要素構(gòu)成教育主體。構(gòu)建和諧學(xué)校，必須注重教育主體多要素的和諧發(fā)展，在提倡理解與寬容，促進(jìn)公正與公平的氛圍中增強(qiáng)競爭實力，獲得效益的整體提升，學(xué)校和諧與否，校長是第一責(zé)任人，因此我決定把和諧治校作為我的管理課題。幾年來，學(xué)?？己酥幸恢辈扇∽寖?yōu)舉措。因為年度考核評優(yōu)者只能15％，一不小心就成為拔尖教師的專利。一大批教師無緣優(yōu)秀，這樣給評定職稱、星級教師升星挫傷積極性。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭要讓優(yōu)，上年評優(yōu)的要讓優(yōu)，當(dāng)年高級榮譽(yù)獲得者要讓優(yōu)。在校內(nèi)評優(yōu)待遇與讓優(yōu)的待遇是一樣的。讓優(yōu)者有寬廣的胸懷而自豪，評優(yōu)者充滿感激之情，當(dāng)然讓優(yōu)不是輪流做莊，必須在某一方面做出突出成績。讓評優(yōu)評出成績，評出友誼，讓優(yōu)讓出謙讓，讓出快樂。這就是和諧的效果，能互相促進(jìn)，能提升力量。我曾在一次“調(diào)心態(tài)，樹正氣，出校風(fēng)”的講話中強(qiáng)調(diào)指出：“互相指責(zé)是不為行為，做小動作是不良習(xí)慣，要多講別人好，多講別人好等于講自己好?！逼綍r學(xué)校常有歡聲笑語，大家和睦相處，這種雙向互動的人際關(guān)系，互助合作的情感交流體現(xiàn)百年老校的人文底蘊(yùn)。體現(xiàn)和諧產(chǎn)生的力量。和諧其實說得簡單些就是學(xué)會尊重、幫助別人，孝敬長輩，尊重同事。關(guān)愛學(xué)生的人，他的臉上一定洋溢著燦爛的笑容，笑容可敬，和藹可親，產(chǎn)生的效果勝過一切補(bǔ)藥。笑能讓人變得臉色紅潤，笑能讓人充滿活力；和諧是一種綠色環(huán)保產(chǎn)品。一所學(xué)校如果氣氛和睦，凝聚力就強(qiáng)，如果是一盤散沙，干群不和，隔閡加深，教師合作就產(chǎn)生不愉快的音符。如果教師是一棵樹，和諧校風(fēng)就是土壤，土壤肥沃，樹才能根深葉茂，我在學(xué)校里宣布，我在育才有一項重要工作，就是要把育才辦成陽光學(xué)校，把育才辦成鼓氣學(xué)校。讓大家感受到學(xué)校大家庭陽光的溫暖，感受到和諧所產(chǎn)生的神奇市場的巨大力量。我們育才小學(xué)學(xué)校大、師生多、事情煩。難免在管理中出現(xiàn)疏漏，有不如人意的地方，老師們有話要說，有情要舒，有意見要提。為此我要求領(lǐng)導(dǎo)與老師對話，黨員與老師對話，聽取大家對學(xué)校辦學(xué)的意見，領(lǐng)導(dǎo)、黨員敢于揭自己的短，有時需要一點勇氣的，我的缺點向大家公開表示我改進(jìn)的決心，老師的不足，就找談話，盡量不公開批評，表示對你尊重。尊重、信任、理解、寬容，你有付出一定有回報，在付出與回報的過程中，和諧就在身邊，和諧需要大家共同來創(chuàng)造。撤切爾說：“哪里有和諧，哪里就有信心，哪里就充滿希望?！蔽乙w教師一起高唱和諧治校歌，當(dāng)我們?nèi)〉贸晒Φ臅r候一起唱，唱出力量，唱出斗志；當(dāng)我們情緒低落的時候一起唱，唱出氣魄，唱出情懷；當(dāng)我們遇到挫折的時候一起唱，唱出力量，唱出斗志。齊聲高唱，唱出豐收后的收獲與甜蜜，唱出吃苦是享受的境界，唱出育才永不停步的豪邁氣概。讓和諧成為一面旗幟，讓和諧給大家?guī)砉ぷ魃系募で?，生活上的快樂，讓和諧促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，提升學(xué)校的品位。
實踐二：改變管理模式，打造運行平臺。
在管理中定目標(biāo)，明思路，為的是保證管理的運行暢通協(xié)調(diào)高效。設(shè)立目標(biāo)是一切成功者的共同特點，設(shè)立目標(biāo)有三個要素：一是明確，二是合理，三是具有挑戰(zhàn)性。世界上沒有達(dá)不到的目標(biāo)，只有不合理的目標(biāo)。領(lǐng)導(dǎo)者要用目標(biāo)去詔示、凝聚人，人生最大的風(fēng)險就是沒有目標(biāo)，激發(fā)潛能的有效手段是目標(biāo)意識，目標(biāo)可以增強(qiáng)緊迫感、使命感，提升生命價值。勤奮不一定成功，因為方向錯了，就會南轅北轍，我們圍繞“辦精辦好育才，做大做強(qiáng)名?！钡闹行?，高奏“育才永遠(yuǎn)讓社會滿意，育才永遠(yuǎn)不滿足自己”的主旋律，確定一系列管理目標(biāo)、管理模式、管理措施。
辦學(xué)目標(biāo)：管理高水平，教育高質(zhì)量，設(shè)施高標(biāo)準(zhǔn)。
培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生基礎(chǔ)扎實會學(xué)習(xí)(旺盛的求知興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實的基礎(chǔ)知識。)思維活躍有創(chuàng)意(善于思考，敢于提問，獨到創(chuàng)見。)心智健全能發(fā)展(體魄強(qiáng)健，心理健康、個性鮮明。)
治校策略：內(nèi)功扎實，教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，育人精心，管理精細(xì)，意識超前，志在發(fā)展。
核心理念：對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，為學(xué)生終身著想。
教育模式：校園環(huán)境人本化，課程設(shè)置多元化，教材選擇多樣化，教育方法最優(yōu)化，教育技術(shù)現(xiàn)代化。
對于每一年的具體工作，也要定位準(zhǔn)、目標(biāo)明，思路清，如上一年度，我們的工作思路是注重三個特色(營造自主氛圍，美化校園環(huán)境，促進(jìn)教育科研)，抓住二個關(guān)鍵(提高教師素質(zhì)，規(guī)范管理學(xué)校)常抓一個環(huán)節(jié)(課堂教學(xué))，適應(yīng)一個要求(新課程要求)，把握一個宗旨(提高學(xué)生的素質(zhì))，實現(xiàn)一個轉(zhuǎn)變(轉(zhuǎn)變舊的辦學(xué)思想，構(gòu)建新的辦學(xué)理念)。本年度學(xué)校的基本思路是抓好“五個環(huán)節(jié)”，即學(xué)校管理講品位；教改科研見實效；教學(xué)質(zhì)量重素質(zhì)；師資隊伍促優(yōu)化；學(xué)校特色創(chuàng)品牌。并組織“三大主題”活動，即“弘揚傳統(tǒng)，開創(chuàng)未來”為主題的德育活動；“走向課程，走向課堂”為主題的教育活動；“百年校慶”慶典宣傳活動。
新的管理模式實施建立校級—→處級—→年級的層級網(wǎng)絡(luò)化管理體系。一級管一級，一級對一級負(fù)責(zé)，認(rèn)位，到位，不越位；護(hù)臺，補(bǔ)臺，不拆臺。整體大于部分之和，做“三個皮匠”不做“三個和尚”。建立全員管理，全程管理。全方位管理的運行機(jī)制，構(gòu)成人員、時間、空間的三個維度立體管理機(jī)制。建立程序化、規(guī)范化、課程化的管理流程。
目標(biāo)管理——計劃管理——過程管理——評價管理。“計劃”是達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵，“工作段計劃”更有價值，能有效解決學(xué)期工作計劃與周工作安排之間過大的時空差。有很強(qiáng)的可操作性，有利于各部門的溝通。協(xié)作預(yù)防工作疏漏，是不斷修正、補(bǔ)充、完善中長期計劃的有效措施。養(yǎng)成教育的課程化管理。人的思想決定行動，行動決定習(xí)慣，習(xí)慣決定品行，品行決定命運。讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)生終生受益。所謂課程化管理就是把學(xué)生在校的常規(guī)都作為課程，每個常規(guī)有明確的目標(biāo)、內(nèi)容。有操作程序保障措施和實踐作業(yè)。我們的德育工作以抓養(yǎng)成教育為重點，降低重心，走進(jìn)心靈。評價管理，就是及時反饋，及時調(diào)控，對管理過程實施有效的監(jiān)控。如值日、值周反饋是常規(guī)管理中評價管理的重要手段。其評價功能是導(dǎo)向功能、激勵功能、約束功能；評價的內(nèi)容抓重點、抓苗頭、抓典型。方法是在實踐中觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考后決策，還系統(tǒng)進(jìn)行管理，每個學(xué)生人手一份成長手冊，記錄學(xué)生成長歷程，存入檔案。
現(xiàn)代學(xué)校管理中思考與實踐，是校長們的共識，只有不斷思考不斷實踐，才能在思考與實踐的互動中提升辦學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)聲譽(yù)。