構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度，首先要用科學(xué)的管理體系為學(xué)校定位，將學(xué)校的核心功能定位于服務(wù)，以制度來確?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)校文化的建立，并為教職工建立明確的工作、價值、利益導(dǎo)向。其次是以提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展為中心，實現(xiàn)學(xué)校的全面、全員、全程管理，形成完整、閉合、互動、系統(tǒng)的管理流程。運用科學(xué)的管理體系和人力資源管理方法，強化監(jiān)督、檢測、考評機制，加強教職工隊伍建設(shè)，實現(xiàn)人力資源的科學(xué)管理，保障學(xué)校管理流程的暢順，管理目標(biāo)的實現(xiàn)。
一定時期產(chǎn)生的學(xué)校制度是適應(yīng)當(dāng)時社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)教育對學(xué)校改革的要求，在適應(yīng)和創(chuàng)新中形成起來的?，F(xiàn)代學(xué)校制度是相對于計劃經(jīng)濟體制下的傳統(tǒng)學(xué)校制度而言的，傳統(tǒng)學(xué)校制度是計劃經(jīng)濟體制的產(chǎn)物，在當(dāng)時的社會條件下促進了我國學(xué)校的發(fā)展，但是，隨著社會由計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)軌，尤其是新世紀(jì)我國社會的第二次轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)學(xué)校制度在促進學(xué)校發(fā)展上的力量越來越薄弱，在新形勢下也越來越步履維艱。計劃經(jīng)濟體制下形成的國家對學(xué)校的包攬和對學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃、管理，導(dǎo)致了學(xué)校與政府之間單純的隸屬關(guān)系和學(xué)校主體地位的喪失、學(xué)校與社會，家庭之間溝通的缺乏、學(xué)校內(nèi)部體制的僵化和運作的刻板以及學(xué)校效能的低下和學(xué)校適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力的下降。我們認(rèn)為:現(xiàn)代現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)從以下幾方面入手,解決學(xué)校管理過程中面臨的問題:
（一）科學(xué)管理，應(yīng)尊重教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律一是
要求學(xué)校管理制度本身體現(xiàn)學(xué)校的教育、教學(xué)和管理的本質(zhì)特性，符合教育教學(xué)及管理的客觀規(guī)律；同時還必須結(jié)合本校的歷史、人文和現(xiàn)狀等校情，與時俱進，體現(xiàn)時代的要求。二是學(xué)校的管理制度要形成一個科學(xué)的體系。
(二)構(gòu)建全面目標(biāo)計劃體系
學(xué)校根據(jù)學(xué)生及其相關(guān)消費者的需求確定學(xué)校的辦學(xué)理念，它包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)方針、育人目標(biāo)、辦學(xué)特色、發(fā)展目標(biāo)、管理機制等部分。這些辦學(xué)理念如何轉(zhuǎn)化為可操作的管理行為，遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃如何轉(zhuǎn)化為各階段的具體目標(biāo)，關(guān)鍵要建立科學(xué)的目標(biāo)計劃體系。我校的全面目標(biāo)計劃體系將學(xué)校近期、中期、長期發(fā)展規(guī)劃，分解轉(zhuǎn)化為學(xué)校各學(xué)年的目標(biāo)任務(wù)。據(jù)此學(xué)校制定學(xué)期工作計劃，各部門根據(jù)學(xué)校工作計劃制定部門工作計劃，直到具體崗位與個人。工作計劃分層制定，分層審批，分層管理。總目標(biāo)指導(dǎo)分目標(biāo)，分目標(biāo)保證總目標(biāo)，構(gòu)成一個全面的目標(biāo)計劃體系，并圍繞目標(biāo)的實現(xiàn)展開一系列的管理活動。
（三）以人為本，構(gòu)建和諧發(fā)展的人文環(huán)境首先進一步完善評價體系。學(xué)校積極倡導(dǎo)：在用人制度上，“賽馬”比“相馬”更重要；在評價制度上，鼓勵比“診斷”更重要；在分配制度上，激勵比懲罰更重要：現(xiàn)代學(xué)校管理制度的人文性集中體現(xiàn)為學(xué)校管理的民主性。加大了對骨干教師的獎勵傾斜，加大了對學(xué)校作出貢獻(xiàn)教工的獎勵及在指導(dǎo)學(xué)生獲獎方面的獎勵。學(xué)校堅持“以黨支部為核心，以教代會、工會為基礎(chǔ)”的組織建設(shè)。黨支部發(fā)揮核心作用，加強黨員的自身建設(shè)。經(jīng)過民主選舉產(chǎn)生的教代會、工會將肩負(fù)全體教工所賦予的重任，認(rèn)真行使民主權(quán)利，履行各項義務(wù)，在校務(wù)公開、制度建設(shè)、學(xué)校管理等諸多方面為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。
（四）以制度為準(zhǔn)繩，構(gòu)建人人參與的公平環(huán)境。公平不是用人制度上的平等，也不是分配制度上的平均，公平應(yīng)該體現(xiàn)為人人參與競爭的機會平等，人人獲得發(fā)展的機會平等。在辦學(xué)過程中，學(xué)校將所有的崗位向教師開放，通過制定教師自我發(fā)展項目書、崗位競聘形式，進一步完善用人機制，充分調(diào)動了廣大教師參與學(xué)校管理的主動性和積極性。
（五）以現(xiàn)代教育理念為引領(lǐng)，構(gòu)建開放性、發(fā)展性的制度環(huán)境。全校各部門條塊結(jié)合，形成了科學(xué)化網(wǎng)絡(luò)化的管理系統(tǒng)。學(xué)校從找需求、找突破口出發(fā)，以辦人民滿意的教育為宗旨，以現(xiàn)代教育理念為引領(lǐng)，將學(xué)生全面健康的人格培養(yǎng)作為教育的重心。學(xué)校經(jīng)過積極的探索和實踐，提出了“學(xué)會尊重、和諧發(fā)展”的教育新理念，并逐步形成了“以尊重開啟心智，以和諧潤澤心靈”的育人新模式。
（六）依法治校，構(gòu)建學(xué)校健康穩(wěn)定發(fā)展的管理機制。學(xué)校要求管理者要用普遍聯(lián)系的觀點，正確處理好傳統(tǒng)和現(xiàn)代、現(xiàn)在和未來、整體和局部、集體和個人、科學(xué)性和人文性的關(guān)系，要協(xié)調(diào)好人、財、物、時間、空間、信息等管理要素，營造一個和諧的育人環(huán)境，使學(xué)校協(xié)調(diào)發(fā)展。（1）制度上保證了“教育是服務(wù)”的實現(xiàn)。學(xué)生及其家長、社會成為“消費者”，學(xué)校的教職工成為內(nèi)部“消費者”，學(xué)生的主體地位得到了全面的保障。
（2）突出了“以人為本”的管理理念。關(guān)注人的需求成為學(xué)校管理工作的精髓，注重發(fā)揮教職工的積極性，將管理制度僅作為教職工的基本工作標(biāo)準(zhǔn)和基本行為準(zhǔn)則，以制度鼓勵、要求全員創(chuàng)新、創(chuàng)造性工作，不斷超越體系的要求，只有做得更好，而沒有最好。
（3）實行全面、全員、全程管理。一是對教育、教學(xué)、科研、行政、后勤工作全面進行質(zhì)量設(shè)計并全部進行質(zhì)量控制，緊扣教育教學(xué)這一學(xué)校的中心工作，將凡是影響質(zhì)量的因素都納入強化管理的范疇，并將質(zhì)量管理的重點向全體學(xué)生、學(xué)生的全面發(fā)展這一中心環(huán)節(jié)傾斜。二是把學(xué)校各級、各類人員都作為“服務(wù)網(wǎng)”、“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，強調(diào)全員參與和團隊配合。三是緊緊抓住教育、教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，過程的每個階段的質(zhì)量管理，以階段性目標(biāo)的達(dá)成保證高質(zhì)量結(jié)果的實現(xiàn)。
（4）規(guī)范了對制度本身的管理，管理職責(zé)明確，流程清晰，規(guī)范具體，指導(dǎo)性與可操作性強。
（5）充分發(fā)揮了糾正與預(yù)防的功能，通過事前的預(yù)防，過程的檢查，事后的及時糾正等一系列制度，保障了各項工作的有效落實，使學(xué)校管理不斷持續(xù)提升。
（6）強化了監(jiān)督機制，通過內(nèi)部與外部的質(zhì)量審核，以科學(xué)有效的檢查原則、方法、步驟等，體現(xiàn)了檢查的客觀性，平時抽查與階段性檢查相結(jié)合，加強了對管理過程的監(jiān)測，既加大了監(jiān)督的力度，又增強了監(jiān)督的客觀性、公正性。
(七)建構(gòu)學(xué)校全員業(yè)績考評體系
學(xué)校的人力資源管理始終是學(xué)校建設(shè)的根本。建立過程質(zhì)量管理體系有效地解決了質(zhì)量的過程管理，但仍未能有效解決管理中第一要素“人”的科學(xué)管理、評價與激勵，這是學(xué)校管理中的重中之重和難點所在。學(xué)校管理應(yīng)著力從促進教職工隊伍建設(shè)這個根本入手，對學(xué)校人力資源管理的一系列重點、難關(guān)，吸取國內(nèi)外人力資源管理的先進思想和經(jīng)驗，進行了系統(tǒng)的探索?？己说膬?nèi)容包括過程質(zhì)量、業(yè)績、職能素質(zhì)與表現(xiàn)。該體系與傳統(tǒng)考評的主要區(qū)別在于：
（1）用系統(tǒng)的方法使人與事復(fù)合，使學(xué)校人力資源管理的資訊完整、客觀。
（2）用聯(lián)系的方法使團隊、個人、業(yè)績成為整體。形成從個人à部門à學(xué)校整體團隊，緊緊圍繞質(zhì)量、效益的價值、利益導(dǎo)向，培養(yǎng)團隊精神，凝聚整體發(fā)展意識。
（3）用評價鍵貫通目標(biāo)à過程à結(jié)果，保障目標(biāo)的實現(xiàn)。
（4）用工作行為的過程，職能素質(zhì)、能力與表現(xiàn)，業(yè)績的統(tǒng)一，促進教職工綜合素質(zhì)的增值、創(chuàng)值，使學(xué)校目標(biāo)的可持續(xù)性提升更具保障。
（5）用激勵的機制，引導(dǎo)教職工發(fā)揮潛能，超越現(xiàn)行管理制度，不斷創(chuàng)新、創(chuàng)造。
（6）用整合的思維，使考核的資源最大化共享，實現(xiàn)人力資源的綜合管理，考核的結(jié)果成為教職工獎金、升降、培訓(xùn)、評優(yōu)、福利分配、去留的基本依據(jù)。
（7）用開放考核資訊的辦法，創(chuàng)造公開、公平的考核環(huán)境，上至校長下至教職工既是考核者，又是被考核者，考核的結(jié)果強調(diào)證據(jù)，考核的結(jié)論與被考核人見面，并允許申訴復(fù)議。