作為一校之長的校長，是管理者還是領導者？對于這樣一個問題，恐怕很多人會抱不屑一顧的態(tài)度：那還用說，既是管理者，又是領導者唄。
      不錯！校長應該是管理者，也應該是領導者。
可是，現(xiàn)實中的校長們，大多又扮演了一種怎樣的角色？從實際來看，扮演管理者角色的更多一些。
那么，管理者與領導者的角色又有哪些不同呢？這是我們首先必須明白的一個關鍵問題。
從實際的情況來看，當前，我們的校長們，更多的是處于一些繁雜的事務性的工作之中。今天去開會，名天來傳達；今天建大樓，明天修操場。事無巨細，眉毛胡子一把抓，“眼睛一睜，忙到熄燈?！睗M足于把學校的事情管理得井井有條，紋絲不亂，認為這才是一個稱職的校長。
      這類校長，你不能說他們不稱職，你也不能認為他們沒有管理好學校。
但他們可能還有一個根本的道理沒有弄明白，那就是：他們耕了下屬的田，卻荒了自己的地。
其實，現(xiàn)在的學校，機構已經不少了，很多事情，根本就不必校長去直接參與管理，只要屬下把自己的本職工作都統(tǒng)統(tǒng)做好了，你那所學校就基本上管理好了。這樣，你就有時間和精力去思考更重要的，帶方向性的問題了。
管理者，就是這樣管理學校的。他們吃力，學校卻可能沒有大的發(fā)展；他們想方設法，學校工作卻可能仍然還有許多漏洞。
美國著名學者加德納告訴我們：領導“是一個說服或示范的過程，通過這個過程，個人或領導團隊促使一個小組去追求領導者所持的或領導者和他的追隨者所持的共同目標?！边@個解釋，就很明白地告訴了我們：領導者的具體職責是什么。
       今天，對于領導是什么，具體的定義不會少于上百個。但那些定義，都有一個共同的缺點：缺乏操作性。他們或是滿足于理論上的探討，或是拘泥于具體現(xiàn)象的羅列，真正具有現(xiàn)實指導價值的不多。
筆者以為，把領導定位于示范與說服，這是很有價值的一個定義。尤其是對于我們今天的學校管理來說，具有非?，F(xiàn)實的意義。
就是說，一為校長，如果把自己的工作重心，放在示范與領導上的，那他就是一位領導者，是一位既“領”又“導”的校長。
在我們明白了管理者與領導者的不同角色之后，我們就應該更加明白校長到底應該扮演怎樣的一種角色了。那就是：成為一位名副其實的領導者。
    可是，現(xiàn)在的一些校長，并不很明白他們作為領導者應該干什么，應該怎樣去領導。
     當前，新課程的改革，已經如火如荼地進行著?？墒?，在有的學校，卻只有雷聲，沒有雨滴。為什么？關鍵在于校長。校長沒有盡到自己的領導責任。他們可能忘記了：實施新課程，校長是第一責任人！
目前，新課程改革的大政方針，已經很明確，學校應該做的，就是怎樣去認真地按要求實施。在這個過程中，校長，作為一所學校的帶頭人，就應該勇敢的成為教師的示范者和說服者。
所謂示范，就是以自己的行為做其他人的表率，讓其他人跟著自己走。具體而言，在新課程的實施當中，校長應該成為教師的楷模，教師的榜樣，教師的領頭人。如何備課，怎樣上課；如何評課，怎樣輔導；這各個方面，校長都應該成為教師的榜樣。
但是，新課程畢竟是個新事物，校長也和普通教師一樣，不是神，而是人。他們并不具備先天的實施新課程的能力與經驗。尤其是在今天，在教育領域，新事物也層出不窮。作為一校之長，他們既然不可能事先就具有某種新的能力，怎么示范？兩個字：學習。
校長就必須帶頭學習，作教師學習的好榜樣。更為重要的是，不但要自己學，更要帶領全體教師一起學。學了之后，又與教師一起揣摩，一起實踐，乃至帶頭實踐。這樣，從學習開始，再進行實踐，最后又共同學習。
      這樣，一個示范的過程就完成了。
      當然，需要校長進行示范的方面還很多，這里僅就新課程的實施來談。
學校的發(fā)展，需要不斷制定新的目標，這是發(fā)展的一條基本的定律。制定一個切合實際的目標，不是一件輕而易舉的事，但是，目標制定之后，要成為全校師生的具體行動更不容易，這就需要校長們進行耐心細致地說服工作了。因為，人總是有思想的，而對于他人思想的理解和接受，也是需要一個過程的。這個思想轉變的過程，就需要校長的說服。
可是，在當前這樣的教師管理體制下，說服，又不是一件簡單的事情，有時，可能還會變得很復雜。這就更需要我們的校長有一張伶牙利齒了，沒有這樣一種功夫，有時恐怕是難以奏效的。
      當然，事實勝于雄辯。讓活生生的事實本身來說服，是最有效果的。這又是對校長能力的一種考驗了。
      總之，校長應該從繁雜的事務當中解脫出來，做一個真正的領導者。