教師的兩個(gè)專業(yè)智慧。第一是課程智慧，這是第一道關(guān)口。一個(gè)好的老師，他就是應(yīng)該不斷地閱讀，尋找新的資源，那樣，他講課會(huì)比較豐富。第二，教學(xué)智慧。如果只有課程智慧而沒(méi)有教學(xué)智慧，就不能落實(shí)到課堂。課程智慧與教學(xué)智慧這兩個(gè)智慧加起來(lái)，基本上能夠構(gòu)成一堂好課。
什么是一堂好課呢？我們可以提出幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一，這個(gè)人上課資源比較豐富，這是一條很重要的標(biāo)準(zhǔn)。第二，這個(gè)人能夠喚醒、激勵(lì)、感染他的學(xué)生，我們把它叫傳道。第三，他不僅是傳道，他還能夠講知識(shí)，講得明白。他能夠把簡(jiǎn)單的知識(shí)講得明白，會(huì)講課的老師就是這樣：從總體上講細(xì)節(jié)，一旦從總體上講細(xì)節(jié)，他就能夠把簡(jiǎn)單的知識(shí)講明白。反過(guò)來(lái)，你要是只講細(xì)節(jié)，回不到整體，他就會(huì)把簡(jiǎn)單的知識(shí)搞復(fù)雜。
關(guān)于教師的教學(xué)智慧，我提出幾個(gè)說(shuō)法：第一，要能夠把簡(jiǎn)單知識(shí)搞復(fù)雜，你有沒(méi)有這個(gè)本事？這個(gè)本事很重要。大學(xué)老師一般有這個(gè)本事，他就把簡(jiǎn)單的問(wèn)題搞復(fù)雜。但是，僅僅具備這個(gè)本事是不行的。有些大學(xué)老師一到中小學(xué)上課，就上不下去了。學(xué)生聽(tīng)不懂。他不講學(xué)生還有一點(diǎn)懂，他一講，學(xué)生就一點(diǎn)都不懂了。為什么呢？他就只知道把簡(jiǎn)單搞復(fù)雜。他不知道，接下來(lái)應(yīng)該還要做一道工序：能夠把“復(fù)雜”還原為“簡(jiǎn)單”。這才是高手。這就是“教學(xué)智慧”?？梢愿爬閹讞l原則。第一條原則叫“深入”，就是把簡(jiǎn)單搞復(fù)雜。第二條原則叫“淺出”，就是由“復(fù)雜”再回到“簡(jiǎn)單”。這叫“深入淺出”。這樣，他講課就會(huì)講得精彩。一個(gè)老師既能夠深入，又能夠淺出，這個(gè)老師講課就有某種“節(jié)奏感”。有時(shí)候，你去聽(tīng)課，感覺(jué)某個(gè)老師善于講課，但你又不知道他好在哪里，你說(shuō)不出來(lái)。其實(shí)，他就是有“節(jié)奏感”。他不會(huì)一下子把學(xué)生搞懵。他會(huì)像唱歌那樣，慢慢地引入，忽然達(dá)到一個(gè)小高峰。然后，慢慢地徘徊一陣子。忽然，往上面升上去，又再往下走。這就是節(jié)奏感。任何好聽(tīng)的歌都有節(jié)奏感。我給老師們推薦的一首歌，你去把它找來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。當(dāng)然，其他歌都有節(jié)奏感，我最喜歡聽(tīng)的歌就是這一首，我是說(shuō)它有節(jié)奏感。這首歌叫《i’ll always love you》（我永遠(yuǎn)愛(ài)你）。這是美國(guó)的黑人歌手休斯敦唱的。她的歌就唱得好。我缺乏激情的時(shí)候，我就聽(tīng)一聽(tīng)她的歌。聽(tīng)她的歌，就會(huì)坐得很直，干工作就有勁了。這樣的歌曲就是好。它有節(jié)奏感。這是我們說(shuō)的教學(xué)智慧。
如果一個(gè)人有課程智慧，有教學(xué)智慧，基本上就可以說(shuō)，這個(gè)老師能夠上一堂好課。但是，僅僅能夠上好一堂課，還是不行。有的老師上課不錯(cuò)，但是這個(gè)老師被學(xué)生討厭。所以，我們討論了教師的“課程智慧”，“教學(xué)智慧”之后，我們要討論教師的“第三種智慧”。我把它叫做“管理智慧”。
民主管理教育管理的第一個(gè)智慧，我把它叫“民主”。民主這個(gè)詞太大了，請(qǐng)老師們把它還原為一個(gè)小概念。什么叫民主呢？就是尊重學(xué)生。遇到什么事情，與學(xué)生商量，這叫民主。民主就是這么簡(jiǎn)單。與民主相反的狀態(tài)，就是什么事情都由這個(gè)老師說(shuō)了算。學(xué)生不同意，也要執(zhí)行。這叫做單獨(dú)的裁定，簡(jiǎn)稱“獨(dú)裁”。民主就是讓民眾自己做主，讓學(xué)生自己做主，遇到什么事情，與學(xué)生商量，這是民主。
我們提供的第一個(gè)案例，是魏書(shū)生老師的講座。老師們可能看過(guò)他的書(shū)和錄像。魏書(shū)生的書(shū)影響中國(guó)一代、兩代甚至三代班主任。很多老師做班主任，遇到問(wèn)題的時(shí)候，在學(xué)生面前流眼淚的時(shí)候，他回到家里就開(kāi)始看魏書(shū)生的書(shū)?？次簳?shū)生究竟是怎么跟學(xué)生交往的。我們推薦幾個(gè)片段，請(qǐng)老師們看看，看看魏書(shū)生他怎么談?wù)撍陌嘀魅喂ぷ鹘?jīng)驗(yàn)。（播放魏書(shū)生老師的錄像：“為師從教不可不聽(tīng)的演講”）
你知道什么叫民主，他的解釋就是這樣：讓學(xué)生自己作主，當(dāng)學(xué)生遇到什么困難，學(xué)生作主之后，遇到什么困難，學(xué)生可能解決不了，然后，我來(lái)幫助你一下。這就是民主。各位老師可能會(huì)覺(jué)得這個(gè)太遙遠(yuǎn)了。遲早有一天，你會(huì)覺(jué)得不遙遠(yuǎn)。什么時(shí)候呢，就是當(dāng)你的孩子長(zhǎng)大了，你就覺(jué)得不遙遠(yuǎn)了。有些家長(zhǎng)，就是“不自覺(jué)”：孩子已經(jīng)長(zhǎng)那么高了，他都不知道“放權(quán)”，還要這個(gè)家長(zhǎng)說(shuō)了算。總有一天，這個(gè)兒子把他的父親揍一頓，他的父親才知道：“哎喲，算了，再不放權(quán)不行了?！痹卩l(xiāng)村，男孩一天天在長(zhǎng)大，往往在這個(gè)男孩到了快要談戀愛(ài)的年齡，或者正在談戀愛(ài)的時(shí)候，他感覺(jué)到他沒(méi)有權(quán)力，他的女朋友瞧不起他。這時(shí)，他最想爭(zhēng)取權(quán)力，想用武力解決問(wèn)題。我和父親之間沒(méi)有發(fā)生這種沖突，因?yàn)槲腋赣H很自覺(jué)。他知道我長(zhǎng)大了，我對(duì)他說(shuō)話聲音提高一點(diǎn)點(diǎn)，他就說(shuō)：“好吧，好吧，聽(tīng)你的?！?
魏書(shū)生老師的解釋就是這樣：我們只在需要的時(shí)候提供幫助。你如果能做的事情，你去做吧。他對(duì)民主的解釋就這么簡(jiǎn)單。我們?cè)倏纯此嚓P(guān)的說(shuō)法。（播放魏書(shū)生老師的錄像：“為師從教不可不聽(tīng)的演講”）
我對(duì)魏書(shū)生老師的基本感覺(jué)是：這個(gè)人很智慧。第一，魏書(shū)生老師的做法和中國(guó)現(xiàn)階段的民主基本上是吻合的，不必用未來(lái)的民主來(lái)挑剔他的民主。第二，魏書(shū)生老師有一個(gè)可愛(ài)的地方，他有一種東北人特有的智慧和幽默。要做到這一點(diǎn)，也不容易。他講課總是慢慢地講。你在笑，他不笑。你聽(tīng)得很激動(dòng)，他不怎么激動(dòng)。這種智慧一般人是沒(méi)有的。第三，魏書(shū)生站著講課。我做講座總是坐著講，受不住啊。他為什么能夠站著講呢？他說(shuō)是因?yàn)樗匾暽眢w鍛煉。他每天堅(jiān)持長(zhǎng)跑。這是有“實(shí)踐智慧”的人。
我希望老師們?nèi)ベI魏書(shū)生的書(shū)和光盤(pán)。有一段時(shí)間我很想看魏書(shū)生的書(shū)和光盤(pán)。為什么呢？因?yàn)橛泻芏嗌衿娴膫髡f(shuō)。據(jù)說(shuō)魏書(shū)生到外面出差，十天，半個(gè)月，或者，二十天。老師出差期間，班上的學(xué)生該干什么照樣干什么，沒(méi)有出任何亂子。他出差20天，不請(qǐng)任何一個(gè)老師代課，班上學(xué)生的考試成績(jī)照樣很好，班上的管理很有序。這到底是怎么回事？我就開(kāi)始看他的書(shū)?？戳怂臅?shū)之后，我相信，群眾之間相互監(jiān)督是對(duì)的。比方說(shuō)我要是做了一件錯(cuò)事，我在外面做了一件很不正當(dāng)?shù)氖?，我的鄰居都要罵我了，很正常嘛。關(guān)于魏書(shū)生老師的管理經(jīng)驗(yàn)，大家可以去讀他的《班主任工作漫談》。最初的版本我看過(guò)，新版本我也看過(guò)。這本書(shū)寫(xiě)得不錯(cuò)。他做班主任的智慧，現(xiàn)在看來(lái)還是很少有人能夠超越他。在中國(guó)的背景中，魏書(shū)生老師的民主管理基本上是可以理解的。他的核心精神是“讓學(xué)生自己作主”。輔助的辦法是讓學(xué)生幫老師，然后是學(xué)生之間相互幫助。《班主任工作漫談》大量地談?wù)撊绾巫寣W(xué)生自己管自己，這很重要。
再推薦一個(gè)案例，請(qǐng)老師們到網(wǎng)上去下載。現(xiàn)在班主任遇到一種新的制度，叫做“導(dǎo)師制”。這是說(shuō)，每一個(gè)老師都是班主任。這是第一個(gè)說(shuō)法。第二個(gè)說(shuō)法是：每一個(gè)班主任都是導(dǎo)師。
每一個(gè)導(dǎo)師都是班主任。這怎么可能呢？當(dāng)然有可能。大學(xué)老師往往就是這樣做的。每個(gè)老師帶幾個(gè)學(xué)生，他們成為“研究生導(dǎo)師”。怎么輔導(dǎo)學(xué)生，這是導(dǎo)師的責(zé)任。他提供個(gè)別輔導(dǎo)，必須這樣做。每一個(gè)導(dǎo)師帶幾個(gè)學(xué)生，這跟一個(gè)班主任帶一個(gè)班的感覺(jué)是不一樣的，很不一樣。大學(xué)里有輔導(dǎo)員，同時(shí)還有導(dǎo)師。輔導(dǎo)員跟學(xué)生的關(guān)系是不錯(cuò)的，但是無(wú)論關(guān)系怎么不錯(cuò)，還有一種交往更重要：就是導(dǎo)師跟學(xué)生之間的交往。導(dǎo)師帶幾個(gè)學(xué)生，他的人格魅力，他的生活方式，他的學(xué)術(shù)激情慢慢地會(huì)影響他指導(dǎo)的每一個(gè)學(xué)生。可是，我們現(xiàn)在遇到一個(gè)難題：就是一個(gè)班就那么幾個(gè)老師，卻有那么多的學(xué)生，怎么辦呢？他做不到。因?yàn)椋粋€(gè)老師不可能帶30個(gè)學(xué)生，那會(huì)回到班主任的狀態(tài)。所以，凡是有導(dǎo)師制推行的地方，最后都會(huì)有一個(gè)策略作為輔助，叫做“導(dǎo)生制”。就是說(shuō)，總有一些學(xué)生，相當(dāng)于是小組的組長(zhǎng)。遇到小事情，由組長(zhǎng)解決。解決不了的，再由導(dǎo)師出面解決。一個(gè)導(dǎo)師帶20個(gè)學(xué)生。20個(gè)學(xué)生可以分成5組，每組4個(gè)人。或者，分成4組，每組5個(gè)人。然后，每組有一個(gè)組長(zhǎng)。這就是“導(dǎo)生制”。把“導(dǎo)師制”和“導(dǎo)生制”結(jié)合起來(lái)，估計(jì)這是中國(guó)班主任制度變革的未來(lái)方向。
現(xiàn)在很多初中和高中，開(kāi)始有這樣的制度變革。第一個(gè)學(xué)期只有一個(gè)班主任，沒(méi)有導(dǎo)師。一個(gè)學(xué)期之后，各個(gè)老師給學(xué)生上課，有了一個(gè)學(xué)期的交往。學(xué)生都知道哪一個(gè)老師有什么性格，他喜歡哪一個(gè)導(dǎo)師。從第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就開(kāi)始選導(dǎo)師。學(xué)生選導(dǎo)師，這是很尷尬的事情。有時(shí)候，一個(gè)導(dǎo)師，學(xué)生普遍喜歡。一個(gè)班50個(gè)人，就有20個(gè)學(xué)生選這個(gè)老師。有的老師性格古怪，生活方式萎靡不振，學(xué)生在這個(gè)老師這里找不到感覺(jué)，他們會(huì)躲避這樣的老師。他們不會(huì)選擇這個(gè)老師做導(dǎo)師。
這種做法慢慢的會(huì)帶來(lái)一些改變?，F(xiàn)在中國(guó)有很多學(xué)?！暇?、山東、廣東、海南等很多地方的學(xué)校都在試行“導(dǎo)師制”。我們?cè)诰W(wǎng)上看到一些資料和相關(guān)的報(bào)道。教育中的民主，在魏書(shū)生這里，我覺(jué)得，在導(dǎo)師制這里可以獲得一些補(bǔ)充。魏書(shū)生老師的做法是有意義的，但需要有另外的補(bǔ)充。魏書(shū)生管的范圍還是多了一點(diǎn)。魏書(shū)生的說(shuō)法是：人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做。就是說(shuō)，每一個(gè)時(shí)間都有事情做，每一個(gè)事情都有時(shí)間做。我后來(lái)聽(tīng)了他的報(bào)告，我感到有點(diǎn)疑惑，或者說(shuō)不太贊成。按照他的方式，會(huì)把學(xué)生的時(shí)間完全分割掉。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，一天八個(gè)小時(shí)。他基本上把八個(gè)小時(shí)安排得滿滿的了。在那里，沒(méi)有哪個(gè)孩子敢說(shuō)：我現(xiàn)在什么都不想做，我就喜歡發(fā)呆。這是絕不允許的。你說(shuō)：“發(fā)呆當(dāng)然不允許嘛，在學(xué)校怎么能發(fā)呆呢？”我覺(jué)得發(fā)呆也是可以的嘛，我做學(xué)生的時(shí)候經(jīng)常發(fā)呆，也不影響我今天成為一個(gè)正常的人。發(fā)呆是人的權(quán)利，有時(shí)候人就需要發(fā)呆。如果學(xué)生忽然想到：“我要看另外的書(shū)，我哪里也不想去，就想在教室里面看書(shū)”。那魏書(shū)生說(shuō)：“不行’。魏書(shū)生老師的辦法是：你一定要跑出去，每天要跑多長(zhǎng)時(shí)間，是有規(guī)定的。魏書(shū)生老師有很多規(guī)定，一系列的規(guī)定，太細(xì)節(jié)了。如果管得太細(xì)節(jié)，就把一個(gè)人的時(shí)間全部瓜分掉了。你知道什么是獨(dú)裁嗎？最獨(dú)裁的方式就是：把人的自由時(shí)間全部剝奪掉。
民主管理是重要的，但是，還有一點(diǎn)很重要。它是民主的輔助策略，我把它叫做“管理技巧”。魏書(shū)生的說(shuō)法是“科學(xué)”。他說(shuō)，做班主任，第一要講民主，第二要講科學(xué)。我看魏書(shū)生老師所講的“科學(xué)”，其實(shí)就是“技巧”。他把他的“技巧”叫做“科學(xué)”。這樣說(shuō)當(dāng)然也是可以的，因?yàn)榭茖W(xué)和技術(shù)兩個(gè)詞，原本就連在一起。但是，我個(gè)人還是愿意直接談“技巧”。
關(guān)于管理技巧，我推薦老師們看一個(gè)人的書(shū)，但是，也不要迷信這本書(shū)，里面的技巧不一定都是對(duì)的。這本書(shū)的作者叫萬(wàn)瑋。萬(wàn)瑋老師的書(shū)在很多地方可以找到，叫做《班主任兵法》，華東師范大學(xué)出版出版。這幾年華東師范大學(xué)出版的書(shū)，有一個(gè)“大夏”系列，做得很不錯(cuò)。全國(guó)教師都在讀這個(gè)系列的書(shū)，比如鄭杰的《給教師的100條新建議》、萬(wàn)瑋的《班主任兵法》、竇桂梅的《玫瑰與教育》，等等。
我個(gè)人對(duì)萬(wàn)瑋老師的某些做法不太贊成，因?yàn)樗v“技巧”了，光講“技巧”，讓人感覺(jué)到：這是在跟學(xué)生在“玩技巧”，好像在學(xué)生那里搞“陰謀詭計(jì)”。
實(shí)際上，有些班主任就是在跟學(xué)生搞“陰謀詭計(jì)”。有些班主任有很多經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)那些經(jīng)驗(yàn)不過(guò)是一些“陰謀詭計(jì)”。你也不能說(shuō)那些經(jīng)驗(yàn)不好，我只是認(rèn)為，那些做法頂多只是一些“輔助策略”，不能成為“主策略”。它只能提供輔助。
我們來(lái)看萬(wàn)瑋老師的第一個(gè)技巧：剛?cè)嵯酀?jì)。
有個(gè)叫楊良的同學(xué)受到同學(xué)的圍攻，老師到現(xiàn)場(chǎng)后，也對(duì)楊良提出批評(píng)。沒(méi)想到，這個(gè)楊良同學(xué)大聲喊叫，沖出教室。
各位老師，如果你遇到這樣的事，怎么辦？我相信我們?cè)谧赡苡欣蠋熡龅竭^(guò)這種情況。我也遇到過(guò)這樣的情況。那年，我在一家中學(xué)教英語(yǔ)。我讓學(xué)生調(diào)換座位，以便相互交流。怎么調(diào)換呢？我說(shuō)：“你想跟誰(shuí)坐一起，就跟誰(shuí)坐一起?！钡?，我沒(méi)有想到，一個(gè)女學(xué)生，一個(gè)非常漂亮的女學(xué)生，誰(shuí)也不愿意跟她坐一起。她沒(méi)辦法，就坐到后面去了。我就走過(guò)去，問(wèn)她：“你想跟誰(shuí)坐一起？”她就說(shuō)：“我誰(shuí)也不想?！蔽艺f(shuō)：“你誰(shuí)也不想？你最好找一個(gè)吧?！彼f(shuō)：“我就不想！”我說(shuō)：“好吧，好吧，你就坐這里?！彼f(shuō)：“我也不坐這里了。”我說(shuō)：“你想干什么？”她說(shuō)：“我什么也不想干。”然后，她大叫大喊，哭著沖出教室了。
我們來(lái)看萬(wàn)瑋老師是怎么處理這個(gè)事情的。萬(wàn)老師也讓學(xué)生把他追回來(lái)，追回來(lái)之后，怎么辦？你把他追回來(lái)了，拉回了教室，怎么辦？你看這個(gè)萬(wàn)瑋老師怎么說(shuō)的。他說(shuō)：“有一點(diǎn)我想請(qǐng)大家考慮。如果全班所有人都批評(píng)你，你的感覺(jué)怎么樣？你能承受得了嗎？大家一定有過(guò)這樣的體會(huì)，如果你去辦公室，所有老師都批評(píng)你，你也會(huì)難以接受。所以，這次楊良同學(xué)雖然犯了錯(cuò)誤，但是可以原諒的，大家說(shuō)是不是？”學(xué)生當(dāng)然說(shuō)：“是！”萬(wàn)瑋老師接著說(shuō)：“如果我說(shuō)歡迎楊良同學(xué)回來(lái)，我們就一起鼓掌，表明我們的態(tài)度，好不好？”大家就趕快鼓掌。那個(gè)楊良同學(xué)一看大家鼓掌，他就很開(kāi)心。萬(wàn)瑋老師把這個(gè)叫做剛?cè)嵯酀?jì)，這是有道理的。
萬(wàn)瑋老師讓全班同學(xué)鼓掌之后，問(wèn)題就解決了：
在掌聲中，楊良臉上顯出了激動(dòng)的神色。在接下來(lái)的課中，楊良聽(tīng)得特別專注。雖然他沒(méi)有舉手發(fā)言，但是從他堅(jiān)毅的目光中，我看得出來(lái)他已經(jīng)被我收服了。所以我對(duì)萬(wàn)老師，最不喜歡的詞語(yǔ)就是這些詞語(yǔ)，動(dòng)不動(dòng)就，“他從此就變得溫順了，然后他終于被我收服了。”
當(dāng)然，做班主任不是為了專門(mén)“收服”學(xué)生。你把他收服了，也不見(jiàn)得就是成功的。關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己知道：該往哪個(gè)方向走。
下面再看他怎么“治理”另外一種學(xué)生。我相信在坐的老師都遇到這種學(xué)生：梅蘭和菊花是班里兩個(gè)成績(jī)最好的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)人我都不喜歡，為什么呢？她們太傲慢了。但凡學(xué)習(xí)好的學(xué)生都有一點(diǎn)傲氣。他們從心里認(rèn)為自己的好成績(jī)是自己取得的，跟老師關(guān)系不大。因此，即使老師表?yè)P(yáng)他們，他們也覺(jué)得是應(yīng)得的，他們也不會(huì)很感謝老師。反而是那些平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，沒(méi)少挨老師的批評(píng)，但是他們和老師的感情很深厚。他們知道自己表現(xiàn)不好。長(zhǎng)大之后為自己的過(guò)錯(cuò)深感不安。他們是真的感謝老師。因此，畢業(yè)之后也能常常記得老師，常?；貋?lái)看望老師。那些成績(jī)好的學(xué)生，別指望他們畢業(yè)之后還能回來(lái)看望老師。所以我們現(xiàn)在就說(shuō)，真正的問(wèn)題學(xué)生，不是那些成績(jī)不好的，是成績(jī)最好的。有時(shí)候是這樣的：成績(jī)很好，但是他們認(rèn)為，俺成績(jī)很好，是為你們掙了工分，你的期末獎(jiǎng)金都是我給你掙出來(lái)的。我們有很多學(xué)生明白：他成績(jī)好，能把班里的平均分提高好幾分。“期末獎(jiǎng)金都是我給你掙的”。有的學(xué)生很“懂事”，他就覺(jué)得你應(yīng)該對(duì)我好。
再來(lái)看萬(wàn)瑋老師的第三個(gè)“技巧”。讓我們來(lái)看看他是怎么處理班里發(fā)生偷盜事件的。這樣的事件不可能很多，但總會(huì)遇到這些事情。一個(gè)班里面，忽然有一個(gè)學(xué)生的錢(qián)被偷走了。還有更可怕的事情：班主任收的班費(fèi)，放在抽屜里面，下課之后，打開(kāi)抽屜一看，沒(méi)了。錢(qián)到底到哪里去了，誰(shuí)都不知道。其實(shí)，就是他們班里的學(xué)生偷了。學(xué)校里偶爾就會(huì)發(fā)生這種偷盜事件。對(duì)于這種偷竊事情的處理，必須很謹(jǐn)慎。因?yàn)樯圆蛔⒁?，就?huì)遇到尷尬，甚至?xí)鸭议L(zhǎng)卷入進(jìn)來(lái)。你說(shuō)那個(gè)學(xué)生偷了東西，家長(zhǎng)很快就會(huì)介入。家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)：你憑什么敗壞我們孩子的名聲？敗壞我們家族的名聲？最后，會(huì)弄得不可收拾。
比較常見(jiàn)的辦法就是用語(yǔ)言感化。比如，老師說(shuō)：“同學(xué)們，今天某某同學(xué)的東西丟了，而拿東西的人就在我們當(dāng)中。在老師眼中，我們每一個(gè)孩子都是純潔可愛(ài)的。我不相信有人故意做這個(gè)事情。我想一定是有人覺(jué)得某同學(xué)的東西很好玩，借去玩了，但是后來(lái)忘了還了。我們老師們就喜歡這樣處理，有一些學(xué)生就真的聽(tīng)話了。但是，現(xiàn)在的孩子不笨了，現(xiàn)在的孩子偷了東西以后，你這樣說(shuō)，他在下面冷笑：這個(gè)老師太笨了，我是偷的，怎么叫玩的，根本不是拿來(lái)玩的，還回去？見(jiàn)鬼去吧！現(xiàn)在的孩子一旦想偷你的東西，就不會(huì)被你簡(jiǎn)單的技巧給糊弄過(guò)去。
有些老師采用另外一些辦法。第一種辦法，提出一個(gè)時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間之前，希望這個(gè)同學(xué)來(lái)找老師。這個(gè)辦法一般比較困難。你去等吧，等到天黑，他也不一定來(lái)找你。第二種辦法，讓這個(gè)同學(xué)悄悄地把東西放回去。老師說(shuō)：我們借了東西的同學(xué)，在什么時(shí)候可以悄悄把東西放到某個(gè)地方好不好？好吧，你就去等吧。第三種辦法，這種辦法比較絕，準(zhǔn)備一只開(kāi)了一個(gè)小口的大箱子。每名同學(xué)在教室外面排隊(duì)，每個(gè)人輪流進(jìn)去一次。到最后，打開(kāi)箱子，東西就在里面了。這種辦法也有人用的。這種辦法比較絕。比方說(shuō)，錢(qián)丟了，怎么辦呢？準(zhǔn)備一個(gè)箱子。同學(xué)們，我們到外面去集中，然后一個(gè)一個(gè)的進(jìn)來(lái)。每個(gè)人的手首先要放在口袋里面，然后，一定要把拳頭捏緊，不能打開(kāi)。然后，再把拳頭放在箱子里面。再拿出來(lái)的時(shí)候，要打開(kāi)手。每個(gè)人都做這個(gè)動(dòng)作。這樣，學(xué)生就有臺(tái)階下了。偷了錢(qián)的同學(xué)，他正好就把錢(qián)從兜里拿出來(lái)放回去。他找不到臺(tái)階下，不知道怎么還回去，你就給他一個(gè)辦法。讓他放回去。這個(gè)辦法可能會(huì)成功。但是，這個(gè)辦法也不一定都管用。
