一、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
校本課程開發(fā)要求教師對(duì)自己的角色有一個(gè)新的理解。因而校長(zhǎng)有責(zé)任讓教師明白自己在校本課程開發(fā)背景下的角色，并給提供各種機(jī)會(huì)，讓他們從一個(gè)課程的消費(fèi)者變成一個(gè)課程的開發(fā)者、課程研究者。此外，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個(gè)意識(shí)轉(zhuǎn)化問題，更具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的是教師課程開發(fā)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的提升。就我國(guó)的實(shí)際情況看，教師們普遍缺乏課程開發(fā)的能力，許多教師（尤其是年長(zhǎng)者）對(duì)課程開發(fā)還采取拒斥的態(tài)度。年輕的教師雖容易接受校本課程開發(fā)的理念，但缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而校長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段分別采取不同的指導(dǎo)策略，以便有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)所有的教師都參與力所能及的課程開發(fā)研究，并保證他們有足夠的時(shí)間，在行動(dòng)研究過程中養(yǎng)成課程開發(fā)的意識(shí)，發(fā)展課程開發(fā)的能力，最后達(dá)到專業(yè)成長(zhǎng)的目的。
二、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素
盡管校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，但它受到來自校內(nèi)外的多種因素的影響。例如來自國(guó)家課程機(jī)構(gòu)的觀點(diǎn)、地方政府的需要、課程組織的壓力，地方工商業(yè)、各種專業(yè)協(xié)會(huì)、大專院校、家長(zhǎng)、教師和學(xué)生等也在不同程度上影響著校本課程的開發(fā)。校長(zhǎng)，也理所當(dāng)然負(fù)有綜合協(xié)調(diào)這些因素的責(zé)任。從課程開發(fā)的實(shí)踐來看，校長(zhǎng)主要有三方面的協(xié)調(diào)工作：一是協(xié)調(diào)好學(xué)校與地方政府、上級(jí)行政部門的關(guān)系；二是協(xié)調(diào)好學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)的關(guān)系；三是協(xié)調(diào)好學(xué)校與科研部門的關(guān)系。
三、建立一個(gè)民主開放的組織機(jī)構(gòu)
一個(gè)民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)是有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是學(xué)校自身教育哲學(xué)的產(chǎn)物，是一個(gè)民主開放的過程，是全校人員能力合作的結(jié)果，這樣就必然要求學(xué)校的組織管理機(jī)構(gòu)呈民主開放狀態(tài)才可能保證交流渠道的廣泛和暢通。此外，在校本課程開發(fā)的背景下，教師們真正接受領(lǐng)導(dǎo)的依據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同。由于校本課程開發(fā)賦予教師和學(xué)生一定的專業(yè)自主權(quán)和課程選擇權(quán)，這就要求對(duì)權(quán)力進(jìn)行再分配，否則就難以優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行校本課程開發(fā)。當(dāng)然，民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)需要全校人員的協(xié)同努力，其中，校長(zhǎng)是健全的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)的主要責(zé)任人。
四、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)
校本課程開發(fā)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基礎(chǔ)的開放的民主的決策過程，就是說需要校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士廣泛參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)，因此各種人員之間的溝通就顯得非常重要。具體的說，校長(zhǎng)必須考慮給教師與課程專家溝通的機(jī)會(huì)；給參與課程開發(fā)的各團(tuán)體或小組之間的交流提供時(shí)間和空間；要非常審慎地考慮和計(jì)劃溝通與內(nèi)容（例如可以采用中心布告欄的形式或簡(jiǎn)報(bào)的形式不斷通報(bào)學(xué)校內(nèi)有關(guān)校本課程開發(fā)的進(jìn)展情況），讓參與者有效地獲取相關(guān)信息；溝通的優(yōu)先權(quán)必須審慎地設(shè)置，分享信息的各種方法也應(yīng)仔細(xì)考慮（如可以設(shè)一個(gè)校長(zhǎng)開放日，讓涉及校本課程開發(fā)的所有人員都有機(jī)會(huì)與校長(zhǎng)直接溝通）等等。總之，要形成一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體溝通網(wǎng)絡(luò)，讓參與人員都能及時(shí)地獲得相關(guān)信息。
五、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)
校本課程開發(fā)是一個(gè)合作的、民主的、開放的過程，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員的廣泛參與，就是說這些人都有參與校本課程決策的權(quán)力。校長(zhǎng)應(yīng)該設(shè)法讓這些人明白自己在校本課程開始方面擁有哪些權(quán)力，并認(rèn)真履行自己的權(quán)力。
第1層：學(xué)生層面。學(xué)生在家長(zhǎng)和社區(qū)的幫助下確定自己希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下選定一定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
第2層：教師層面。教師在分析學(xué)生需求的前提下考慮自己的實(shí)際情況提出希望開發(fā)的課程的具體項(xiàng)目，并在課程專家的指導(dǎo)下進(jìn)行課程綱要的編寫，最后交由學(xué)校校本課程開發(fā)委員會(huì)審查。這里教師有權(quán)決定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的具體辦法和課程評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與手段。
第3層：校本課程開發(fā)委員會(huì)層面。根據(jù)國(guó)家和學(xué)校的有關(guān)文件精神，對(duì)教師提交的課程綱要進(jìn)行評(píng)估與審查，并交由教師和學(xué)生自行選擇實(shí)施，在實(shí)施的過程中不斷地充實(shí)與發(fā)展。
六、確定明確的辦學(xué)宗旨
校本課程是通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地，并與校外教育機(jī)構(gòu)合作，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，開發(fā)出適合學(xué)校實(shí)際的課程供不同需要的學(xué)生選擇。這樣學(xué)校就不僅僅是課程計(jì)劃的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，而且在一定程度上也是課程的開發(fā)機(jī)構(gòu)。無疑，這會(huì)給校長(zhǎng)增加一些新的職責(zé)。具體地說，在校本課程開發(fā)的前提下，校長(zhǎng)至少應(yīng)承擔(dān)如下一些職責(zé)。
從本質(zhì)上說校本課程開發(fā)是為了滿足各校的特殊需要，形成學(xué)校特色的一種課程開發(fā)策略。如此就要求校長(zhǎng)明確幾個(gè)基本問題：自己心目中的理想學(xué)校是什么？根據(jù)社區(qū)和學(xué)校教育資源的實(shí)際情況應(yīng)該把學(xué)校辦成什么樣子？準(zhǔn)備把學(xué)校實(shí)際上辦成什么樣子？也就是說首先要有一個(gè)學(xué)校發(fā)展的總藍(lán)圖，明確學(xué)校的遠(yuǎn)景追求和現(xiàn)實(shí)取向。沒有明確的學(xué)校教育哲學(xué)是不可能進(jìn)行真正的校本課程開發(fā)的，即使進(jìn)行也只是一種漫無邊際的盲動(dòng)。當(dāng)然，國(guó)家的教育方針以及對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定是每一個(gè)學(xué)校都必須遵循的，但這是全國(guó)性的、劃一的、抽象的，沒有個(gè)性，也缺乏具體的可操作性。所以，既不能體現(xiàn)具體某一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)特色，也不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的特殊需求。校本課程開發(fā)不是教師個(gè)人的一種無目的（或僅出于個(gè)人目的）的行動(dòng)，而是一個(gè)學(xué)校的教育哲學(xué)的整體追求，是一種集團(tuán)行為，如此就要求校長(zhǎng)帶領(lǐng)大家共同確定一個(gè)明確而具體的學(xué)校辦學(xué)宗旨，使所有的教師都能朝著同一個(gè)方向而努力。
