一、校長(zhǎng)不要做指令下的機(jī)械性的操作，而是要解放人，創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，為廣大教師提供發(fā)展的平臺(tái)，使他們的自主精神和創(chuàng)造潛能真正發(fā)揮出來(lái)。
蘇霍姆林斯基基于他對(duì)教育事業(yè)的畢生探索，對(duì)校長(zhǎng)的工作有著深刻的理解。他倡導(dǎo)校長(zhǎng)“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”他說(shuō)：“如果你想成為一個(gè)好的校長(zhǎng)，那么首先你就得努力成為一個(gè)好的教師、好的教學(xué)論專家和好的教育者……如果你占著一個(gè)校長(zhǎng)的職位，任憑著某種特殊的行政領(lǐng)導(dǎo)的天才就能取得成功，那還是打消這個(gè)想當(dāng)一名好校長(zhǎng)的念頭吧?！边@些精辟的論斷揭示了校長(zhǎng)的職責(zé)就是必須充當(dāng)先進(jìn)教育思想的實(shí)踐者和探索者，堅(jiān)持不懈地組織教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)教師深入研究、發(fā)展和更新觀念，啟發(fā)指導(dǎo)廣大教師形成共同的教育價(jià)值觀，達(dá)成共同的行動(dòng)目標(biāo)。這個(gè)共識(shí)一旦形成，就能產(chǎn)生教師自我變革的動(dòng)力，而這往往比由外界動(dòng)員、灌輸更具有力量。這也就是為什么一些由自發(fā)到自覺(jué)的教學(xué)改革比某些上級(jí)要求和布置的教學(xué)改革更顯生機(jī)與活力的內(nèi)在原因。要做到這一點(diǎn)，校長(zhǎng)必須堅(jiān)持經(jīng)常到第一線了解教育教學(xué)情況，彼此溝通，達(dá)成共識(shí)，使廣大教師能夠直接體察和領(lǐng)悟校長(zhǎng)的辦學(xué)理念與決策思想，這是校長(zhǎng)管理決策能否全面而有效實(shí)施的基礎(chǔ)和前提。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我們所從事的教育事業(yè)就有這個(gè)特點(diǎn)，要領(lǐng)導(dǎo)它，首先必須是本身不斷地豐富和更新，是自己的頭腦今天一定要比昨天更充實(shí)?！睆囊粋€(gè)事務(wù)主義者轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師相同的教育價(jià)值觀形成的啟發(fā)者，這是校長(zhǎng)治校和管理理念上的一個(gè)質(zhì)的飛躍，也是現(xiàn)代學(xué)校管理對(duì)校長(zhǎng)的必然要求。
二、校長(zhǎng)要做人本主義管理理念的實(shí)踐者
在學(xué)校管理中，客觀上固然存在著校長(zhǎng)與教師之間領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，但絕不能把這種關(guān)系簡(jiǎn)單地看作是支配與服從或等同于企業(yè)老板與下屬的關(guān)系?，F(xiàn)代社會(huì)里，人的自主意識(shí)不斷增強(qiáng)，而且由于教師這一職業(yè)的特點(diǎn)，決定了教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者。在學(xué)校管理的實(shí)踐中，廣大教師渴望參與管理、參與決策，所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，就是現(xiàn)代學(xué)校管理中廣大教師主體角色意識(shí)的覺(jué)醒。這是時(shí)代的進(jìn)步，也是教育管理觀念有了新的改變。對(duì)此，校長(zhǎng)要樹(shù)立的最重要的管理理念就是以人為本，要經(jīng)常反思和檢驗(yàn)管理決策是否圍繞和尊重了人這個(gè)第一要素，是否以教師為中心，把教師放在了第一位。樹(shù)立以人為本的管理理念，就是要體現(xiàn)以教師為本，重視和強(qiáng)調(diào)廣大教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。讓教師參與學(xué)校的管理和決策，是教師在學(xué)校管理中主體性的重要體現(xiàn)。學(xué)校的教育教學(xué)管理是一種動(dòng)態(tài)的集體性活動(dòng)，要完成以管理促進(jìn)教育教學(xué)健康發(fā)展的任務(wù)，就必須使學(xué)校的管理和決策過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師積極參與的主體活動(dòng)。人的有意識(shí)的活動(dòng)總會(huì)增強(qiáng)其活動(dòng)的目的性、計(jì)劃性，從而使人的活動(dòng)進(jìn)入一種主動(dòng)自覺(jué)的狀態(tài)。以教師為本，注重廣大教師的主體參與，是提高學(xué)校管理決策質(zhì)量的根本保證。高質(zhì)量的決策和高效益的管理，有賴于校長(zhǎng)和廣大教師的相互尊重、相互信任、共同參與和團(tuán)結(jié)協(xié)作。只有當(dāng)教師以主動(dòng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，自覺(jué)地貫徹執(zhí)行學(xué)校管理制度和決策的時(shí)候，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念才能真正得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校的教育教學(xué)工作才能獲得最大限度的成功。
三、校長(zhǎng)要做廣大教師智慧的集中者
校長(zhǎng)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和辦學(xué)權(quán)力的擁有者，隨著教育體制改革的不斷深入，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制賦予了校長(zhǎng)更多、更大的權(quán)力。在這種形勢(shì)下，校長(zhǎng)必須清醒地認(rèn)識(shí)到，作為學(xué)校管理決策中最主要的人物，其影響力并非全部來(lái)自其自身的權(quán)力，而是在相當(dāng)程度上來(lái)自本身所具有的品質(zhì)、學(xué)識(shí)、才能和良好的作風(fēng)等這些非權(quán)力因素的影響。如果校長(zhǎng)不能全面正確地認(rèn)識(shí)威信與權(quán)力的關(guān)系，只注重自身權(quán)力的行使，而忽視非權(quán)利因素的影響和作用，就必然出現(xiàn)管理決策過(guò)程中個(gè)人獨(dú)斷、一意孤行的不民主行為，從而導(dǎo)致決策低效現(xiàn)象的發(fā)生。校長(zhǎng)要扮演好學(xué)校管理與決策者這一主要角色，必須具備自我學(xué)習(xí)的能力，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己成為知識(shí)淵博、視野寬闊的人。當(dāng)然，在信息時(shí)代，知識(shí)總量成倍激增，簡(jiǎn)單地掌握知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有善于利用知識(shí)并不斷在實(shí)踐中總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，增加新知識(shí)，才能適應(yīng)時(shí)代的要求。校長(zhǎng)必須完善自己的人格結(jié)構(gòu)，使自己成為胸懷開(kāi)闊、公正無(wú)私、謙遜謹(jǐn)慎、嚴(yán)于律己、實(shí)事求是、作風(fēng)民主、情操高尚的師德表率。在校長(zhǎng)的人格結(jié)構(gòu)中，謙遜求實(shí)的態(tài)度和良好的民主作風(fēng)，是實(shí)現(xiàn)管理決策民主化的保證。校長(zhǎng)的民主意識(shí)在管理實(shí)踐中應(yīng)體現(xiàn)在充分尊重教師、相信教師、把廣大教師當(dāng)作伙伴并最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”。校長(zhǎng)要深入實(shí)際，注重調(diào)查研究，傾聽(tīng)廣大教師的意見(jiàn)和建議，集中他們的智慧，發(fā)揮他們的潛能，虛心學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，將群體的智慧和力量作為管理決策的動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)在管理決策中要轉(zhuǎn)換角色意識(shí)，實(shí)行民主決策，并非簡(jiǎn)單否定校長(zhǎng)治校的權(quán)力，更無(wú)意否定學(xué)校管理的各項(xiàng)規(guī)章制度。但必須正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：面對(duì)信息時(shí)代，任何管理者都已無(wú)法成為決策的絕對(duì)權(quán)威。
面對(duì)素質(zhì)教育的要求，學(xué)校管理必須突破傳統(tǒng)模式的束縛，適應(yīng)時(shí)代變化的要求。管理要?jiǎng)?chuàng)新，管理者的思想首先要解放，認(rèn)識(shí)要提高。深刻認(rèn)識(shí)教育管理的特殊性，深刻理解教育決策的對(duì)象在決策過(guò)程中所具有的雙重身份，將應(yīng)該屬于決策對(duì)象的參與管理和決策的權(quán)力還給他們，以提高管理決策的信度和實(shí)效。這是現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)展的必然趨勢(shì)。
