教育界有句名言:“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?!?。對(duì)此,見(jiàn)仁見(jiàn)智。本期刊發(fā)的三篇文章,從不同角度,對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。其中,有邏輯的分析,有制度層面的剖析,還有從國(guó)際比較的視角對(duì)中美兩國(guó)好校長(zhǎng)的對(duì)比研究,或許這會(huì)對(duì)您會(huì)有所啟發(fā)。
1.一個(gè)好校長(zhǎng)≠一所好學(xué)校
判斷中的兩個(gè)概念內(nèi)涵不同。這一判斷的本質(zhì)內(nèi)涵就是“校長(zhǎng)就是學(xué)?!薄o(wú)論是什么類型的學(xué)校,它不僅包括場(chǎng)地、房舍、設(shè)備等有形的硬件設(shè)施,而且還包括教師、學(xué)生、管理人員等主件構(gòu)成以及經(jīng)費(fèi)、制度、傳統(tǒng)等無(wú)形的軟件條件,這其中自然也包括校長(zhǎng),但校長(zhǎng)只是構(gòu)成學(xué)校的一個(gè)要件。由此看來(lái),校長(zhǎng)的概念內(nèi)涵與學(xué)校的概念內(nèi)涵不一樣,因此,“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”的判斷也就無(wú)從說(shuō)起。
判斷中的兩個(gè)概念不存在必然的因果關(guān)系。一位校長(zhǎng)先進(jìn)的理念、科學(xué)的管理、正確的決策、正派的作風(fēng),對(duì)于一所學(xué)校的健康發(fā)展、教育質(zhì)量的提高無(wú)疑具有重要的作用,這是人所周知的道理。但我們不能就此認(rèn)為兩者之間就是必然的因果關(guān)系。不能說(shuō)只要有了一個(gè)“好校長(zhǎng)”,“好學(xué)?!弊匀痪蜁?huì)產(chǎn)生。除了“好校長(zhǎng)”的因素之外,政府重視、民眾支持、資金投入、師資水平、學(xué)生來(lái)源等其他因素也是影響“好學(xué)?!碑a(chǎn)生的眾多因素。
判斷的格式不能推演。一個(gè)判斷的確與否,一個(gè)通俗易行的方法是將判斷格式進(jìn)行類比推演。套用“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?!钡呐袛喔袷剑覀冞M(jìn)行如下類比推演:“一個(gè)好廠長(zhǎng)就是一座好工廠”,“一個(gè)好市長(zhǎng)就是一個(gè)好城市”、“一個(gè)好總統(tǒng)就是一個(gè)好國(guó)家”……顯然,稍具文化知識(shí)和邏輯常識(shí)的人都明白,這種推演根本不具備起碼的邏輯特征與現(xiàn)實(shí)可能,推演結(jié)果表明,這一判斷是不能成立的。
何以會(huì)產(chǎn)生這樣的判斷?我想大致有兩種情況:一是當(dāng)前教育迫切需要有理念、懂業(yè)務(wù)、會(huì)管理并帶領(lǐng)全體師生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)學(xué)校的好校長(zhǎng),以滿足社會(huì)各界與學(xué)生家長(zhǎng)的種種期盼,這種需求心理與美好愿望的結(jié)果直接導(dǎo)致了“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”判斷的出籠。一是對(duì)學(xué)校管理體制——校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的一種誤解。既然是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,學(xué)校的一切事務(wù)都是校長(zhǎng)說(shuō)了算,這就很容易將校長(zhǎng)視為學(xué)校的化身或?qū)⑿iL(zhǎng)與學(xué)校同等看待,因而最終誘發(fā)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?!迸袛嗟拿壬?。
如果任由此判斷廣泛流行開(kāi)來(lái),將會(huì)給教育事業(yè)帶來(lái)如下危害:
——膨脹了“人治”萎縮了“法治”?!耙粋€(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?!钡呐袛嗖磺‘?dāng)?shù)孛阑?qiáng)化和夸大了校長(zhǎng)的聲譽(yù)、地位和作用,其結(jié)果不僅在主觀上容易使校長(zhǎng)惟我獨(dú)尊,從而誘發(fā)管理專斷、任人惟親等一系列問(wèn)題,而且在客觀上也容易出現(xiàn)教師、學(xué)生主體地位在學(xué)校生活中的偏斜與失落。任其發(fā)展下去,極易出現(xiàn)“校長(zhǎng)”即“學(xué)?!薄⑸踔痢凹覍W(xué)?!钡葒?yán)重弊端,導(dǎo)致“法治”理念的逐漸萎縮。
——容易誘發(fā)校長(zhǎng)的浮躁心態(tài)和功利行為。在“好校長(zhǎng)就是好學(xué)校”判斷的誘惑、刺激和迫使下,一些校長(zhǎng)為了贏得“好學(xué)?!?其實(shí)也是為了獲取“好校長(zhǎng)”)的名聲,不顧教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)校實(shí)際,或精心炒作,大做特做表面文章;或片面追求升學(xué)率,以獲得社會(huì)的認(rèn)可;或盲目擴(kuò)張,貪大求快,以顯示其領(lǐng)導(dǎo)水平和魄力;或捏造數(shù)據(jù),弄虛作假,以騙取上級(jí)部門的信任和獎(jiǎng)勵(lì),等等。正反歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)告訴我們:周期長(zhǎng)、見(jiàn)效緩、隱性強(qiáng)是教育的本質(zhì)特點(diǎn),一所好學(xué)校的本質(zhì)內(nèi)涵不在其硬件大小多少,而在于學(xué)校文化的積累、精神氣象的凝煉、師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、管理制度的完善等無(wú)形的軟件建設(shè),而這些絕不是一個(gè)校長(zhǎng)短時(shí)期內(nèi)所能解決的。
——將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)單化。教育的興衰成敗,事關(guān)諸多因素;學(xué)校的好壞優(yōu)劣,也涉及方方面面。這其中不是某個(gè)人、某幾個(gè)人所能左右的。假如“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?!钡呐袛喑闪ⅲ覀兇罂煞艞壠渌慕逃亍虒W(xué)水平的提高、課程的改革、經(jīng)費(fèi)的投入、社區(qū)的支持等等,一心一意抓好校長(zhǎng)的選拔與培養(yǎng),并將其一路任命下去,然后所有學(xué)校面貌的轉(zhuǎn)變、教育質(zhì)量的提高、教育的振興便可指日以待了,這樣行嗎?這種信口開(kāi)河、輕率淺薄的判斷決不是唯物主義的科學(xué)判斷。教育發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)綜合、漸進(jìn)積累的過(guò)程,沒(méi)有捷徑可走。
我們提出一個(gè)判斷,不僅要有工作的激情、純潔的愿望和創(chuàng)新的勇氣,更應(yīng)具有理性的精神、縝密的思考和負(fù)責(zé)的態(tài)度。須知,任何一個(gè)不嚴(yán)肅、不正確、甚至荒謬的判斷提出,都將會(huì)影響并阻礙我們的工作進(jìn)程與事業(yè)發(fā)民展。為此,我們?cè)?jīng)付出過(guò)慘痛的教訓(xùn)和沉重的代價(jià)。
不可否認(rèn),校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)作用、組織作用固然重要,但更重要的是有一個(gè)充滿理性的社會(huì)環(huán)境、有一種充滿民主的教育精神、有一套系統(tǒng)科學(xué)的制度措施。這些既能保證、支持校長(zhǎng)發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)、組織才能,也能約束、監(jiān)督校長(zhǎng)的管理行為和工作決策,保障學(xué)校朝著規(guī)范、正確的方向發(fā)展。(河南省三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院裴躍進(jìn))
2.個(gè)人素質(zhì)+制度建設(shè)
這一提法不科學(xué),原因有三:
首先,我們尚未建立一套科學(xué)完整的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)于什么樣的校長(zhǎng)就是一個(gè)好校長(zhǎng),政府官員、教育行政部門、學(xué)校教職員工和學(xué)生往往是各執(zhí)一詞。
其次,我們還沒(méi)有建立科學(xué)有效的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制,也就是說(shuō),判定一個(gè)校長(zhǎng)好與不好,應(yīng)當(dāng)由什么機(jī)構(gòu)、什么人、通過(guò)何種程序去評(píng)判,這些東西都沒(méi)有構(gòu)建。
再次,也是最重要的一點(diǎn),這一提法只看到了校長(zhǎng)個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)校的影響,而忽視了學(xué)校制度對(duì)學(xué)校工作的決定性影響。
當(dāng)前,深化學(xué)校改革,當(dāng)務(wù)之急是盡快建立現(xiàn)代學(xué)校制度,這是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益,全面落實(shí)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的基礎(chǔ)地位的根本舉措。
現(xiàn)代校長(zhǎng)制度是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分,我們需要形成一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)和管理體系,這樣才能既保證選拔出合適的人當(dāng)校長(zhǎng),并支持他們充分發(fā)揮其組織領(lǐng)導(dǎo)才能,又能約束監(jiān)督校長(zhǎng)的行為,合理評(píng)價(jià)其工作,從而保證學(xué)校的健康發(fā)展。(山西省運(yùn)城師范學(xué)校張馳)
3.中國(guó)好校長(zhǎng)VS美國(guó)好校長(zhǎng)
教育界有句名言:“有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校?!眴?wèn)題是,究竟什么樣的校長(zhǎng)才是真正的好校長(zhǎng)?對(duì)此,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。
概括起來(lái)看,我國(guó)的好校長(zhǎng)內(nèi)含六個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn):一是堅(jiān)定的政治信念、嚴(yán)肅的思想作風(fēng)、踏實(shí)的工作作風(fēng)、崇高的精神境界、高尚的道德情操;二是較高的文化業(yè)務(wù)素養(yǎng),能夠研究辦學(xué)規(guī)律,掌握專業(yè)知識(shí);三是較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)管理能力;四是高度的事業(yè)心和責(zé)任感、不懈的進(jìn)取精神和創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和積極的情感;五是心中裝著教師和學(xué)生,經(jīng)常與教師和學(xué)生進(jìn)行心理互置,多為教師和學(xué)生著想;六是先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)思想以及卓有成效的辦學(xué)實(shí)踐。
應(yīng)該說(shuō),上述標(biāo)準(zhǔn)不可謂不全,但似乎空泛了些,具體評(píng)判時(shí)也不具可操作性;更為重要的是,好校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)究竟是從校長(zhǎng)自身所具備的素質(zhì)來(lái)加以體現(xiàn),還是從在其管理下的學(xué)生的發(fā)展來(lái)加以體現(xiàn)?這是一個(gè)具有很高實(shí)踐價(jià)值的問(wèn)題,它的解決應(yīng)該是一件很有價(jià)值的事。
有鑒于此,對(duì)比一下別國(guó)好校長(zhǎng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),或許有助于找到這一問(wèn)題的答案或啟示?,F(xiàn)在,就讓我們來(lái)研究一下美國(guó)人眼中的好校長(zhǎng):
好校長(zhǎng)不應(yīng)當(dāng)被稱之為校長(zhǎng),而應(yīng)當(dāng)被稱為“學(xué)校建設(shè)的協(xié)調(diào)人”、“學(xué)校團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者”或者別的稱號(hào)。好校長(zhǎng)不是通過(guò)科層體制來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的管理,而是通過(guò)打造認(rèn)同感以及挖掘一切潛能去提升學(xué)生的表現(xiàn)。這并不意味著校長(zhǎng)不需要去領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校,或者不需要對(duì)所承擔(dān)的任務(wù)負(fù)責(zé),而是意味著好校長(zhǎng)清楚地知道他真正能控制住的東西實(shí)際上非常少。因此,好校長(zhǎng)的成功之處在于他最大限度地使老師及學(xué)生都有成功的能力,尤其是好校長(zhǎng)通常站在學(xué)生的角度來(lái)思考他們即將跨入的校外世界,即受過(guò)教育的人將不得不準(zhǔn)備好同時(shí)在兩種文化中生存和工作:一種是重心在于文字和思想的智力文化;另一種重心在于工作和人的管理文化。
好校長(zhǎng)清楚地理解眾多學(xué)生即將面臨的令人驚恐而逼真的未來(lái)圖景究竟是怎么樣,所以,好校長(zhǎng)應(yīng)該掌握未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)并清醒地知道這對(duì)他所管理的這所學(xué)校的學(xué)生意味著什么,更為重要的是,好校長(zhǎng)不能把他的學(xué)校當(dāng)作僅僅是為未來(lái)世界提供粗材料的加工廠,而要通過(guò)組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校使其學(xué)生能夠在走出校門時(shí)有最好的表現(xiàn)。
對(duì)于校長(zhǎng)而言,對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理和運(yùn)作的使命盡管很重要,但與怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為中心的學(xué)校文化這一任務(wù)相比則是第二位的。這不僅體現(xiàn)在言語(yǔ)上,更體現(xiàn)在行動(dòng)中。因?yàn)楹眯iL(zhǎng)既不能躲藏在辦公室里讓別人看不見(jiàn),也不能只是出現(xiàn)在教室中或過(guò)道中,而是要能不斷地與學(xué)生及家長(zhǎng)以及教師圍繞學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)交流。
好校長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的每天表現(xiàn)及其相關(guān)因素。為什么有的學(xué)生表現(xiàn)得出色,有的學(xué)生則不好,學(xué)校怎樣才能幫助學(xué)生達(dá)到更高水平的表現(xiàn)。同時(shí),好校長(zhǎng)也知道學(xué)校每年都將會(huì)有一些新老師進(jìn)來(lái),無(wú)論他們以前有沒(méi)有過(guò)教學(xué)經(jīng)歷,他們對(duì)這所學(xué)校的歷史、文化、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)以及取得這一水準(zhǔn)等方面都是不了解的。因此,他會(huì)一方面請(qǐng)學(xué)校的老教師來(lái)為他們提供一整年的支持和指導(dǎo);另一方面,他會(huì)不斷地、逐一地與新老師交談,以努力了解每個(gè)老師的長(zhǎng)處、不足以及他的目標(biāo),并借此來(lái)加速新老師對(duì)學(xué)校文化的認(rèn)同。當(dāng)然,好校長(zhǎng)知道無(wú)論是教還是學(xué)都蘊(yùn)含著風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),他們每天都會(huì)暴露出他們的無(wú)知和因此而帶來(lái)的窘迫感,以及不能有較高的學(xué)習(xí)速度。對(duì)于老師來(lái)說(shuō),他們會(huì)暴露出他們不會(huì)處理的每一個(gè)情形,甚至沒(méi)有掌握較強(qiáng)的有效教學(xué)的內(nèi)容和方式,以及暴露出他們也是人,有時(shí)也會(huì)表現(xiàn)出厭倦、沮喪甚至憤怒的情緒。對(duì)此,好校長(zhǎng)會(huì)親赴這個(gè)“戰(zhàn)場(chǎng)”,而不是置身于外或視而不見(jiàn)。
好校長(zhǎng)會(huì)以直接或間接的方式承認(rèn)他并不知道所有問(wèn)題的答案,但是他會(huì)迅速地在學(xué)校社區(qū)以內(nèi)及以外找尋問(wèn)題的癥結(jié)所在。好校長(zhǎng)的行為向別人傳達(dá)著這樣一條信息:不知道是可以理解的,但不努力地去知道卻是不能接受的。此外,好校長(zhǎng)努力把學(xué)校建設(shè)成安全的學(xué)習(xí)港灣,不僅僅是身體上的安全,而且是暢所欲言、敢于嘗試、樂(lè)于探索的師生心靈上的安全。好校長(zhǎng)深知標(biāo)準(zhǔn)是幫助老師和學(xué)生沿著一定的路線進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要指引,他同時(shí)知道如果學(xué)校不能幫助學(xué)生達(dá)到或不能讓學(xué)生不斷進(jìn)步,那么標(biāo)準(zhǔn)也就沒(méi)有什么意義。
好校長(zhǎng)一方面承認(rèn)國(guó)家考試的合法性及價(jià)值,另一方面,認(rèn)為學(xué)校應(yīng)緊緊抓住目標(biāo)、使用各種手段、創(chuàng)造性地通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。好校長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校有兩種選擇:一是學(xué)校全部的議事日程及精力都圍繞國(guó)家考試轉(zhuǎn),另一種是學(xué)校能夠在國(guó)家考試與校本評(píng)價(jià)目標(biāo)之間保持一種平衡。校本評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅可以更為準(zhǔn)確地分清和記錄學(xué)生的所知、所能,而且可以為師生提供找到更有效的教與學(xué)的信息,同時(shí)還可以為家長(zhǎng)提供有效的理解和支持孩子的信息。好校長(zhǎng)不僅努力去抓住學(xué)校自己所擁有的評(píng)價(jià)命運(yùn),并強(qiáng)調(diào)檔案袋在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的意義,而且能夠?qū)⒃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)校的各個(gè)方面。
好校長(zhǎng)深知并不是所有的改革都是公平的,但好校長(zhǎng)對(duì)一切能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多時(shí)間學(xué)習(xí)以及能夠?yàn)榻處煾纳扑麄兊募寄?、?xiàng)目、反思以及評(píng)價(jià)學(xué)生及其自我表現(xiàn)的計(jì)劃采取開(kāi)放的實(shí)踐態(tài)度。他知道在學(xué)習(xí)上并無(wú)捷徑可走,學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反饋-糾正-實(shí)踐,這是正規(guī)學(xué)習(xí)的根本路線所在。當(dāng)然,他對(duì)師生員工既充滿關(guān)懷又非常的嚴(yán)厲,他對(duì)所有的師生員工在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候予以情感上的關(guān)心,又一視同仁地按章辦事。
每一所學(xué)校的校長(zhǎng)都可能成為好校長(zhǎng),但這需要艱辛的努力。
可以看出,美國(guó)人眼中的好校長(zhǎng)其實(shí)并不難理解,它集中體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心的教育情懷”,將學(xué)生的需要與利益、表現(xiàn)與發(fā)展以及今天與未來(lái),放在學(xué)校管理與決策的中心,并以此作為核心目標(biāo)來(lái)構(gòu)建出相應(yīng)的學(xué)校文化。可以這么說(shuō),好校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心更甚于對(duì)教師的管理。
其實(shí),用不著多說(shuō)什么,在今天這個(gè)時(shí)代,不論是美國(guó)人眼中的好校長(zhǎng),還是中國(guó)人眼中的好校長(zhǎng),盡管國(guó)情不同,但都有著一整套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),只不過(guò)是我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的是校長(zhǎng)自身的素質(zhì)和條件(當(dāng)然,有較好的自身素質(zhì)和條件的校長(zhǎng)并不一定就能辦好一所學(xué)校),而他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的則是校長(zhǎng)所領(lǐng)導(dǎo)下的這所學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的、可能的表現(xiàn)以及校長(zhǎng)在多大程度上將學(xué)生的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性的努力,是校長(zhǎng)將學(xué)校里的一切(物質(zhì)的和精神的)都盡可能地轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的條件。
由此,我想到了曾有人通過(guò)上海建平中學(xué)馮恩洪校長(zhǎng)的事例,總結(jié)說(shuō)道:“一個(gè)好的校長(zhǎng),會(huì)把頭和腳都扎進(jìn)學(xué)校的實(shí)踐中去,他的教育思想、信念,不是從書本和文件上照抄而來(lái),而是從學(xué)校的具體實(shí)踐中生長(zhǎng)出來(lái);他有這樣的本能——所有發(fā)生在學(xué)校的事情,不管大事小事,他不僅有進(jìn)一步了解的興趣,更為重要的是,他能夠敏銳地判斷出其背后隱藏的問(wèn)題和教育價(jià)值。”
是啊,一個(gè)好校長(zhǎng)所經(jīng)營(yíng)的學(xué)校環(huán)境,可以使教育的功用與效益產(chǎn)生出最大最深的影響,而通過(guò)一群好校長(zhǎng)們的努力,學(xué)校教育可為明日無(wú)數(shù)煥發(fā)璀璨的生命引航點(diǎn)燈,并為社會(huì)、國(guó)家的安定與進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。