閱讀教學(xué)中，質(zhì)疑問(wèn)難是激發(fā)興趣、啟發(fā)思維的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)能力的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)效率才能得到提高。
    一、營(yíng)造寬松氛圍，樂(lè)于質(zhì)疑
    在班級(jí)中創(chuàng)造良好的問(wèn)的氛圍，不管所提的問(wèn)題是否有價(jià)值，哪怕是一些幼稚膚淺的問(wèn)題，我們也不應(yīng)置之不理，而是用滿腔的熱情去保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使每一個(gè)學(xué)生的思維得到極大的解放，真正做學(xué)習(xí)的主人。民主平等的師生關(guān)系有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)“蹲下身體”以朋友的身份，創(chuàng)造一種推心置腹的交談氛圍，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)以及疑問(wèn)帶到課堂上來(lái)。平時(shí)也要讓學(xué)生有這樣的觀念：能提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，是愛(ài)動(dòng)腦的孩子，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮。
    二、學(xué)習(xí)質(zhì)疑方法，善于質(zhì)疑
    教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡問(wèn)，但常有一些不合理的、游離于教學(xué)目標(biāo)之外的無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，將原本和諧的課堂教學(xué)氣氛搞得很糟糕，同時(shí)不合理的疑問(wèn)也分散了學(xué)生的注意力。這也就驗(yàn)證了“敢問(wèn)不難，善問(wèn)不易”這句話了。由于學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，因此切實(shí)提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力非常重要。
    三、從課題導(dǎo)入設(shè)置疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維
    課題常常是文章的“眼睛”，又是“心靈的窗戶”，只要我們能抓住課題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑，就能使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。但是閱讀不注意審題，不注意課題與文章內(nèi)容間的聯(lián)系，往往不能把握文章的中心，影響閱讀的效果。因此，審題中的質(zhì)疑問(wèn)難教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
    有的文章，有些學(xué)生通過(guò)讀課文就能直接從中找到答案，有些問(wèn)題課文中卻沒(méi)有，但為了保護(hù)他們的求知欲，不打擊學(xué)生的積極性，我并沒(méi)有否定他們的質(zhì)疑，只是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己想知道的問(wèn)題初讀課文，在認(rèn)真讀完課文后，認(rèn)真思考剛才提出的問(wèn)題，解決自己想知道的問(wèn)題。自己解決不了的問(wèn)題，再通過(guò)生生合作、師生合作共同解決，實(shí)在解決不了的，可以通過(guò)查閱相關(guān)的資料。這樣一來(lái)，變要我學(xué)為我要學(xué)，使學(xué)生在整節(jié)課中都能積極思考，從而提高課堂效率。
    四、在朗讀中質(zhì)疑
    課本中一篇篇文字優(yōu)美的課文為學(xué)生提供了典范的樣本和豐富的材料。因此，首先要讀懂文章，但是一味玩花架子的“讀”則完全拋棄了閱讀教學(xué)的這一寶貴經(jīng)驗(yàn)，只要學(xué)生“熟讀”，不要學(xué)生“精思”，卻要不得。所以教學(xué)中以問(wèn)促讀是促進(jìn)閱讀能力的最佳途徑。如在教學(xué)《生命的林子》課文中，我首先請(qǐng)學(xué)生自讀課文，同時(shí)提出“文中描寫(xiě)的是怎樣的林子？可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容呢？”學(xué)生通過(guò)朗讀后說(shuō)出一些詞語(yǔ)，如：郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、修長(zhǎng)等。這樣在朗讀時(shí)以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在學(xué)生自讀課文的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并提高學(xué)生閱讀理解能力。
    五、從重點(diǎn)詞句處質(zhì)疑
    一般文章中的重點(diǎn)詞句往往是那些能夠直接反映文章中心內(nèi)容的詞語(yǔ)、句子，它于課文有牽一發(fā)而動(dòng)全身的功能，抓住它對(duì)于把握全篇課文十分重要。如教學(xué)《沙漠中的綠洲》一文，對(duì)文中的“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木”一句，學(xué)生對(duì)文中的中心句提出“阿聯(lián)酋人民為什么像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木？又是如何精心侍弄的”。我引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真感悟課文，把他們的目光直接引向文章的精華。
    六、從課文的插圖生疑
    課文中的插圖能用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，既可以是口頭表達(dá)能力，書(shū)面表達(dá)能力，還可以是觀察能力。本以為高年級(jí)的學(xué)生有了一定的閱讀能力，對(duì)語(yǔ)言文字能有一定的理性理解，像插圖這樣的形象理解對(duì)學(xué)生不能起什么作用了，其實(shí)插圖也是一種課程資源，高年級(jí)的語(yǔ)文教材中雖然插圖比較少了，但插圖的作用并不意味著消失。如果我們能巧妙地挖掘和開(kāi)發(fā)它，它會(huì)給我們帶來(lái)許多意想不到的教學(xué)效果。
    總之，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)釋疑，懷揣“問(wèn)號(hào)”步入語(yǔ)文殿堂。以問(wèn)促教，以問(wèn)促學(xué)，其效莫大。