如何及時發(fā)現(xiàn)與解決教育教學中的問題，現(xiàn)已成為各級教研部門必須直接面對的難題。實踐證明，設(shè)立基礎(chǔ)教育學科教學研究基地學校，將之作為教研項目載體，有助于凝聚基層學校的力量，促進各學校在教改中協(xié)同共進。
教研部門如何面對教育新問題？在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育學科教學研究基地學?？梢猿蔀楹芎玫捻椖垦芯枯d體。
2011年，我室確立了100所福建省首批基礎(chǔ)教育學科教學研究基地學校（以下簡稱基地校），基地校工作旨在探索解決中小學課程實施中的教育教學突出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題進而分析和解決問題。具體組織方式是分別成立基地校建設(shè)項目組、學科專家指導組、學科教研工作組以及各基地校的工作組，我們主要通過層級管理并依托課題研究，提高教研組教研能力，將學科教育教學研究落到實處。
以問題為導向，分學科確立研究主題
在基地校確立之初，各學段、各學科基地校工作組認真分析本學科教學中存在的主要問題，召開學科會議，開展專題研究，征求意見和進行相關(guān)論證，隨后形成各基地校的研究工作方案，確立研究主題，完成省級研究課題立項。例如，小學語文學科把有效落實學生語文實踐和學業(yè)評價改革作為學科教研教改的關(guān)鍵點，組織基地校積極探究“識字寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”、“綜合性學習”等不同領(lǐng)域教學中有效落實學生語文實踐的問題，在“即時性評價”、“階段性評價”、“終結(jié)性評價”的研究中探討學生語文能力及語文素養(yǎng)水平考查的問題，形成專題研討系列。高中數(shù)學學科針對教學中普遍存在的“課型不分、教學方法單一、教學效率低下”等現(xiàn)象，確立“中學數(shù)學常見課型基本規(guī)范”的研究主題，以明確相關(guān)課型的功能、作用及教學原則，并根據(jù)相關(guān)課型的特點展開教學，旨在規(guī)范中學數(shù)學課堂教學，提高課堂教學效率。高中化學學科針對實施新課標以來，實驗教學的弱化已成為深入推進高中化學新課程的瓶頸這一現(xiàn)實，為彌補課標、教材編排不足所導致實驗教學要求的含糊，決定將基地校作為試點，研制切實可行的學生實驗課程和配套視頻，并逐步推廣至全省。中學地理學科針對普遍存在的教學“滿堂灌”、教師教學任務重、學生課業(yè)負擔重、教學效果不佳等狀況，以課標、教學、評價的一致性為理念，以培養(yǎng)學生地理邏輯思維能力為突破口，設(shè)計開發(fā)了主題化系列微課程。綜合實踐活動學科則著重研究課程實施的指導策略、課程資源開發(fā)、課程評價等一系列問題，以體現(xiàn)活動課程的獨特價值。
基地校合作交流，資源共享，突破學科教學難點
基地校工作的重點是突破學科教學問題的關(guān)鍵點和難點。在課題研究的過程中，成員校加強合作，定期交流切磋研究經(jīng)驗，共同解決研究中出現(xiàn)的問題。借助課題研究平臺，大家互相學習，資源共享，共同提高教科研的意識與能力。例如，三明列東中學通過“列東中學物理組有效教研活動模式初探”的研究，創(chuàng)新物理教研組工作機制，初步形成“以老帶新，以新促老；及時交流，反思總結(jié)；研討比賽，專題研究；理論學習，撰寫論文”的教研活動模式，通過課題研究，打造了三明列東中學物理學科優(yōu)秀教學團隊，培養(yǎng)了具有各自教學風格的名師。漳州第五中學通過開展“初中數(shù)學例、練、習題的合理配置”課題研究，積極推進磨課、同課異構(gòu)等教研模式，使磨課與同課異構(gòu)常態(tài)化、有效化，加強了集體備課與研究的力度。
通過評估驗收，引導基地校開展研究和自我整改
從2014年4月開始，基地校工作項目組、學科專家指導組和基地校工作組聯(lián)合開展了基地校工作驗收和課題結(jié)題工作。有關(guān)基地校的評估驗收主要有如下標準：一是基地校是否能按規(guī)定課時開好學科的必修課和選修課；二是學科教學團隊結(jié)構(gòu)合理，團結(jié)協(xié)作，研究積極性高；三是教研組教研制度完善，常規(guī)教研活動有計劃、有實施、有創(chuàng)新；四是基地校研究工作方案要具備可行性，能切實發(fā)現(xiàn)基地校教育教學的主要問題，分析成因，提出對應的解決方法，并使問題得以逐步解決；五是要形成新的、有效的課堂教學策略、方法或模式，促進學生學習方式的變化，學生學習興趣和學習能力明顯提高，學業(yè)水平優(yōu)于區(qū)域平均水平；六是積極開展區(qū)域性教研展示活動，開設(shè)區(qū)域性示范課，組織區(qū)域性專題交流研討活動，教研成果在地區(qū)或全省范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響。
這些評估標準體現(xiàn)了正確的價值取向和行動研究導向，引導各基地?；谧约簩W校實際情況有條不紊地開展各項研究工作。驗收工作主要通過查看實證材料、推門聽課、現(xiàn)場觀察校本教研活動、師生訪談、問卷調(diào)查等方式，嚴格把關(guān)，有的學校未能一次性通過驗收，則須整改后再申請驗收。
首批省級學科教研基地校工作取得了階段性的成果，但也存在一些問題，如各科、各校研究團隊在學識、經(jīng)驗、態(tài)度等方面存在差異；研究工作過于獨立、零散；基地校工作發(fā)展不平衡，在研究成效上差異較大。同時，有的基地校還存在著“管好自己的一畝三分地”的小農(nóng)意識，主動引領(lǐng)輻射的意識不強。
2014年12月，福建省普通教育教學研究室確立了116所福建省第二批基礎(chǔ)教育學科教學研究基地學校和8所福建省首批幼兒教育研究基地園，以及重點再培育的50多所首批教研基地校。在新一輪基地校工作中，我們將加強整體規(guī)劃與專業(yè)指導力度，力爭讓學科教研基地校成為深化課程改革、整體推進素質(zhì)教育的區(qū)域策源地與引領(lǐng)者。
