以教學(xué)方法改革的方法來推進(jìn)整個教育的改革，是新課改的目標(biāo)之一。而通過情境創(chuàng)設(shè)來進(jìn)行教學(xué)是一個很好的教學(xué)方法，符合當(dāng)前教學(xué)方法改革的精神。任何教師不可能都具備優(yōu)秀的教育理念和教學(xué)行為，甚至?xí)驗槟隁q、學(xué)習(xí)、個人積累等原因形成參差不齊的教學(xué)水平和教育能力差異。造就不同教師對與情境教學(xué)的概念也有不同的看法。但是在這些研究中情境教學(xué)都有一些共同點，例如：對教學(xué)目標(biāo)的強調(diào)；學(xué)生思維的引導(dǎo)和拓展；一定活動形式的結(jié)合；學(xué)生參與的重要性等。而且，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，情境教學(xué)會有不同的表現(xiàn)形式。
從廣義上來說，情境是作用在學(xué)生主體之上，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一定感情反映的客觀環(huán)境。而狹義的情境是指由師生的情感和情緒、教學(xué)內(nèi)容和課堂環(huán)境所構(gòu)成的教學(xué)氛圍，包括了心理和客觀兩個方面，是“情”和“景”的有機(jī)結(jié)合。
情境是課堂上知識產(chǎn)生的具體環(huán)境，而情境教學(xué)就是指在一定的情境下所進(jìn)行的知識傳授的過程。情境教學(xué)就是利用各種方法和手段，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想、啟迪學(xué)生進(jìn)行深入探索、豐富學(xué)生感知的富有情感的為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)氛圍和環(huán)境。
以上是對情境教學(xué)的一個抽象性的定義。根據(jù)作者多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐經(jīng)驗，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)的含義是指：在數(shù)學(xué)課堂上，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及課堂教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)初中生的心理特征以及認(rèn)知水平選擇最為適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分利用已有的各種工具（比如：多媒體）創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實生活類似的、以學(xué)生為主體的、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)課堂情境。而初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)指的就是教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容以及初中生的實際情況，采取最為合適的途徑，進(jìn)行一定情境的創(chuàng)設(shè)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生思維，從而取得最佳數(shù)學(xué)教學(xué)效果的一種教學(xué)策略。
“教無定法”。在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生的具體情況，從多種教學(xué)方法中，選取最為合適的教學(xué)方法來進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)， 為了證明在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情境教學(xué)的可行性，情景教學(xué)是一個行之有效的教學(xué)策略，作者根據(jù)自身多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略，給出幾種在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行情景教學(xué)的方法。
（1）利用角色效應(yīng)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，情境教學(xué)可以有效的將知識、活動融為一體，不但可以克服課程改革之前數(shù)學(xué)“重基礎(chǔ)知識，輕應(yīng)用能力”的弊端，同時可以彌補知識無體系性的缺點，保證教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性。如在初中數(shù)學(xué)課堂上，通常都是由老師完成的課前提問，在課堂上我都讓學(xué)生來嘗試。雖然，剛開始時并沒有什么效果，但是在我的指導(dǎo)和肯定下，學(xué)生都能積極的參與進(jìn)來，一部分水平較高的學(xué)生甚至能對其他同學(xué)的問題進(jìn)行點評。
例如，在初中課堂上，就曾經(jīng)展開過“小老師”的比賽，鼓勵學(xué)生在課前收集、整理資料，有時候?qū)W生準(zhǔn)備的內(nèi)容，連教師都會感覺非常新奇。不但提高了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的分析能力、語言表達(dá)能力，更重要的是提高了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，改變了他們對困難的看法，這將對他們終生發(fā)展都有利。
（2）動手操作
著名教育家蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)）曾經(jīng)說過：“手既是意識最偉大的培養(yǎng)者，又是智能的創(chuàng)造者”。在“四邊形”教學(xué)課堂上，我就讓學(xué)生充當(dāng)“服裝設(shè)計師”和“地板設(shè)計師”利用菱形中的一些性質(zhì)來設(shè)計地板的圖案花邊。當(dāng)學(xué)生設(shè)計的方案出現(xiàn)在課本上、黑板上時，驚嘆聲、掌聲自發(fā)響起。
通過將教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密的聯(lián)系在一起，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。在教學(xué)過程中融入教師和學(xué)生的情感，就可以產(chǎn)生巨大的引導(dǎo)效應(yīng)。教材中原本符號化、抽象的內(nèi)容，馬上就變得更加真切、形象、生動。
（3）加強能力訓(xùn)練
將情境教學(xué)應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用角色效應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，比傳統(tǒng)單一的“灌輸式”教學(xué)要更加豐富。但是在課堂上的動手操作并不是單純的追求授課的生動，更重要的在于是讓學(xué)生在情境中進(jìn)行主動的思考，并且讓學(xué)生在思考中獲得樂趣。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開記憶和模仿，但是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不能只依賴記憶和模仿，更重要的是進(jìn)行主動的思考，但是受到初中生自身條件的限制，很難做到對數(shù)學(xué)進(jìn)行自主、獨立的思考，需要教師創(chuàng)建生動的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心。
總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，這對新課程改革有很好的推進(jìn)作用。因此，要想更好應(yīng)用情境教學(xué)，我們必須不斷審視我們的教學(xué)觀念、教學(xué)方法，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀。在反復(fù)實踐中，改變學(xué)習(xí)方式，真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，不斷提高教學(xué)水平和能力，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
