在現(xiàn)在的生物教學(xué)中，存在以下幾方面問(wèn)題：第一，學(xué)校和教師對(duì)生物課的重視度不夠。生物不是主科，因此在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常讓位給其他學(xué)科；第二，教師在課堂中不注重教學(xué)方法，照本宣科，對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展也很少；第三，傳統(tǒng)的教育方法在教師心中根深蒂固，教師缺乏創(chuàng)新性，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    在此種現(xiàn)狀下，改變傳統(tǒng)生物教學(xué)模式已是刻不容緩。作為生物教師，不能拘泥于現(xiàn)狀，要勇于打破現(xiàn)狀突破常規(guī)，在探索中尋求生物教學(xué)的新出路。
    筆者認(rèn)為，在生物課堂中加入一些手勢(shì)，不僅可以簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更重要的是能提高生物教學(xué)質(zhì)量。手勢(shì)在課堂中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
    （1）運(yùn)用手勢(shì)簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)。高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，久而久之很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。如果在課堂中穿插一些手勢(shì)，可以使知識(shí)變得明白易懂，在不知不覺(jué)中將學(xué)生帶入生物的王國(guó)，真正領(lǐng)悟生物的精髓。例如，在講解神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以借用雙手來(lái)演示。首先，將手指張開(kāi)，手掌可以看作是神經(jīng)元的細(xì)胞體，5個(gè)手指相當(dāng)于短小且分支眾多的樹(shù)突，而手臂則相當(dāng)于細(xì)長(zhǎng)而分支較少的軸突。如果在掌心處再粘貼一個(gè)黑色圓形紙片表示細(xì)胞核，那么整個(gè)神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)就變得簡(jiǎn)單易懂了。
    在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師只是簡(jiǎn)單地用語(yǔ)言來(lái)描述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難發(fā)散思維，想象力受到限制，無(wú)法理解其中的真正含義，而今有了雙手的幫忙，運(yùn)用手勢(shì)簡(jiǎn)化了知識(shí)點(diǎn)，使生物不再神秘，從而使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物的真正樂(lè)趣。
    （2）運(yùn)用手勢(shì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。高中階段對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最為重要的是高考，因此教師在生物課堂上應(yīng)盡量突出重點(diǎn)，將主要知識(shí)印在學(xué)生的腦海里，而對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題，則盡可能簡(jiǎn)化它。比如在課堂中講解有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“什么是氨基酸之間的脫水縮合反應(yīng)”這一問(wèn)題很難理解，但是通過(guò)肢體的動(dòng)作表演則可以迅速解決這一問(wèn)題。課堂上，教師可以找兩名學(xué)生同時(shí)伸出右手，一個(gè)代表氨基，一個(gè)代表羧基。當(dāng)兩只手握住不放時(shí)，握著的手就代表形成了肽鍵。當(dāng)較長(zhǎng)時(shí)間維持這一狀態(tài)后，手掌就會(huì)流出汗水，這一現(xiàn)象正好可以代表肽鍵形成時(shí)的脫水現(xiàn)象。在講解突觸的形態(tài)時(shí)，也可用兩只手配合演示：將兩只手平放，左臂比喻一神經(jīng)元的軸突末端，左手握拳表示由軸突末端的神經(jīng)末梢形成的突觸小體，拳頭表面表示突觸前膜；右手表示另一神經(jīng)元的樹(shù)突或胞體，以其掌面包住左拳，中間的空隙表示突觸間隙。通過(guò)這樣的演示，重點(diǎn)問(wèn)題得以突出，難點(diǎn)也變得相對(duì)容易。
    （3）巧用手勢(shì)提高記憶力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代研究表明，大腦皮層的海馬狀突起是負(fù)責(zé)認(rèn)知和記憶的重要區(qū)域，能幫助鞏固形成記憶的神經(jīng)連接，但記憶本身取決于大腦細(xì)胞連接的穩(wěn)定性，利用右大腦半球記憶效果更好。根據(jù)這一特點(diǎn)，在生物課上，教師如果能注意講課方式，激活學(xué)生的思維、增強(qiáng)學(xué)生的記憶，就可以達(dá)到事半功倍的效果。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂上手腳并用，可以有效加強(qiáng)學(xué)生的記憶。比如在講氨基酸的結(jié)構(gòu)時(shí)，將兩個(gè)手臂伸平，整個(gè)身體就像氨基酸分子，兩個(gè)手臂就是氨基和羧基，兩條腿則是氫原子，而軀干就是氨基酸的中心碳原子，頭部相當(dāng)于R基團(tuán)。原本不容易記住的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)形象的比喻牢固印刻在學(xué)生頭腦中。又比如，在講同源染色體概念時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生觀察左右手相對(duì)應(yīng)的兩根手指和左右手不對(duì)應(yīng)的兩根手指，通過(guò)比較讓學(xué)生明白一般情況下同源染色體是形態(tài)、大小完全相同的，形態(tài)、大小不同的兩條是非同源染色體。這樣，學(xué)生就很快理解并記住了同源染色體的概念。
    運(yùn)用手勢(shì)進(jìn)行生物教學(xué)是一種創(chuàng)新思維，如果能夠在課堂中廣泛推廣，不僅對(duì)于生物教學(xué)十分有利，對(duì)于提高其他學(xué)科的教育質(zhì)量也大有裨益。但是手勢(shì)的運(yùn)用也要講究方式方法，不然會(huì)適得其反。首先，在使用手勢(shì)時(shí)要遵循客觀規(guī)律。并不是任何知識(shí)都可以用手勢(shì)做比喻，如果不夠形象，強(qiáng)行使用手勢(shì)反而使學(xué)生更不易理解，繼而對(duì)手勢(shì)的使用產(chǎn)生排斥心理。其次，要注意師生間的互動(dòng)。在生物課堂中，教師不單純是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生也不能拘泥于一味當(dāng)聽(tīng)眾，通過(guò)師生的互動(dòng)，既可以有效幫助學(xué)生理解生物的動(dòng)人之處，也可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，在巧用手勢(shì)的時(shí)候還應(yīng)該注意動(dòng)作的幅度和使用方式等。