福建省建甌市川石中學(xué)實(shí)施“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革。實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，用真情，用關(guān)愛，用欣賞構(gòu)建學(xué)校的“幸福課堂”。學(xué)校改變學(xué)生、教師的角色，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，成為課堂的主人，教師的功底也從錘煉演講與表述方面轉(zhuǎn)化到對學(xué)生的啟發(fā)和點(diǎn)撥上。
    一、構(gòu)建和諧校園文化是學(xué)校課堂教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)
    首先，是注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，組織全校師生到離學(xué)校有一段路程的河灘上采集鵝卵石，分班級在學(xué)校運(yùn)動(dòng)場一側(cè)建立一條100多米的“健身路”，讓同學(xué)們切身體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手鋪路的快樂和培養(yǎng)堅(jiān)持鍛煉的毅力。其次，把晨會活動(dòng)制度化。每天晨讀前用5至10分鐘由口語優(yōu)秀的學(xué)生講一則精選的、富有哲理的小故事，讓學(xué)生時(shí)常懷感恩之心，懂做人之道，培養(yǎng)學(xué)生陽光的人生態(tài)度，通過人人寫感言，“我和晨會”征文暨演講活動(dòng)，讓同學(xué)暢談感受、感悟，進(jìn)一步美化、凈化心靈。再次，是不斷豐富寄宿生的寢室文化。通過這些看得見、摸得著的校園文化建設(shè)，讓全校師生置身于整潔優(yōu)美、催人奮進(jìn)、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的氣氛之中，像春風(fēng)化雨，潤物無聲，既約束了自己不符合教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的行為，又提高了自身的人文素養(yǎng)，樹立了“我為川中爭光，川中為我增色”的高尚思想境界。
    二、轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生明白課堂是他們學(xué)習(xí)的地方
    川石中學(xué)首先在課堂上徹底打破來自教師方面的禁錮，教師只能以幫助者的身份出現(xiàn)，然后小組圍坐，四面黑板，隨意書寫，自由交流，營造一種自由的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己交流，是一種真正意義上的主人，在這種心態(tài)下激發(fā)出來的自主才是真正的自主。學(xué)生有了充分的時(shí)間保證自學(xué)，有了真實(shí)意義上的“組內(nèi)交流”和“組間交流”，他們還清醒地認(rèn)識到課堂效益的提高從根本上說，不在于采用哪種教學(xué)方法或模式，而在于如何隨著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，靈活、合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，在追求著“無招勝有招”的更高境界。
    在川石中學(xué)的課堂上，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣特別濃厚，參與學(xué)習(xí)與交流的積極性也特別高。答案的核心是只有真正將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)真正作了主，才會從心底里認(rèn)同“學(xué)習(xí)是我自己的事”這個(gè)道理，這勝過家長和教師的千百次說教，為責(zé)任而學(xué)習(xí)，這應(yīng)該是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力。當(dāng)把學(xué)習(xí)真正當(dāng)成了自己的事后，學(xué)生在用心地學(xué)習(xí)中獲得了成功與快樂，進(jìn)而激發(fā)了對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最終在學(xué)科之間激起一種良性循環(huán)。有很多學(xué)生都有這樣的感受，原先只是對某一門學(xué)科感興趣，現(xiàn)在則對每一門都很喜歡了，學(xué)習(xí)成績也得到了均衡發(fā)展，為興趣而學(xué)，這應(yīng)是學(xué)習(xí)的第二動(dòng)力。當(dāng)然還有一些細(xì)小的因素也不能忽視，如展示這個(gè)環(huán)節(jié)，就喚起了學(xué)生的好勝心和渴望得到同伴贊許和尊重的欲望，為了勝過別人，展示一個(gè)良好的自我，之前要投入加倍的精力去學(xué)習(xí)，去查找資料，去準(zhǔn)備發(fā)言。而在這過程中，多方面的能力得到了發(fā)展。另外，氛圍的促進(jìn)也是一個(gè)重要的方面，有的孩子就認(rèn)為，想偷懶、玩耍，是每個(gè)人都會有的想法，但看到同學(xué)們都那么認(rèn)真，那么投入，自己也就不好意思了。總之，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不是來自家長、教師、學(xué)校等外在因素，而是來自其自身的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，其學(xué)習(xí)效率就會產(chǎn)生爆發(fā)式的提高，甚至成為“井噴”。
    三、轉(zhuǎn)變教師觀念，是課堂改革得以持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵
    川石中學(xué)把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，暫時(shí)還離不開教師的主導(dǎo)作用。一節(jié)課，如此之小的“單位時(shí)間”，“群體參與”的層次，“大容量”的內(nèi)容，都需要教師的“周密部署”、“即時(shí)點(diǎn)撥”，以及“臨場應(yīng)變”、“即興發(fā)揮”都至關(guān)重要。這樣老師“滿堂灌”的授課形式不復(fù)存在了，教師盡全力為學(xué)生搭建好各種平臺，讓他們盡情舒展英姿，取得令人意想不到的成果！一直以來我們對教育教學(xué)的研究更多著重于教師的教，而對學(xué)生的學(xué)往往忽視了。川石中學(xué)以課堂教學(xué)模式的改革為突破口，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣為切入點(diǎn)，全面構(gòu)建新型的書香校園文化，最終取得了顯著的成果。