一、校本教研著力點(diǎn)的選擇
1．課堂是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主陣地
校本教研成為中小學(xué)普遍接受的方式，然而真正落實(shí)到實(shí)踐層面，每個(gè)學(xué)校的做法可能各有不同，各有亮點(diǎn)。從校長(zhǎng)角度統(tǒng)籌來(lái)看，校本教研的實(shí)施究竟從何處切入，在何處用力是很重要的，這關(guān)系到新課程在學(xué)校的整體實(shí)施，關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
我們認(rèn)為，只有課堂才是聯(lián)系一切教學(xué)事件、一切相關(guān)人員的重要陣地。新課程聚焦的是課堂，教師的真本領(lǐng)顯現(xiàn)在課堂，學(xué)生更是離不開每日學(xué)習(xí)的課堂。因此，我們?cè)诳紤]什么作為校本教研的著力點(diǎn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，考慮的就是“課堂”?！罢n堂”是學(xué)校一切活動(dòng)的核心所在，是第一現(xiàn)場(chǎng)，所反映的信息量大、真實(shí)性強(qiáng)，由此，圍繞課堂教學(xué)開展聽課、評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)的重要核心。
2．實(shí)情分析：聽課評(píng)課是最佳著力點(diǎn)
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師長(zhǎng)期浸身于課堂，對(duì)很多自己的教學(xué)問(wèn)題已是熟視無(wú)睹，而每次作為旁觀者觀察別人的課堂時(shí)，就能習(xí)察出同行的問(wèn)題。尤其是校長(zhǎng)、教導(dǎo)、教研組長(zhǎng)在乎時(shí)的聽課中，往往能發(fā)現(xiàn)很多共性的問(wèn)題，而許多問(wèn)題又是借助評(píng)課提出來(lái)解決的。一些問(wèn)題可能就需要通過(guò)專題研究的方式來(lái)探索出路。
聽課評(píng)課，是教師專業(yè)發(fā)展的重要能力。對(duì)教師而言，上好課當(dāng)然是第一要?jiǎng)?wù)，同時(shí)，聽課和評(píng)課的能力也是需要發(fā)展的。在實(shí)際管理中，我們發(fā)現(xiàn)，教師真正學(xué)會(huì)聽課評(píng)課，是教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要體現(xiàn)。尤其對(duì)于新手教師來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)聽課和評(píng)課也是其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”又無(wú)一例外通過(guò)師徒經(jīng)常性相互聽課評(píng)課這一形式來(lái)實(shí)施的。而優(yōu)秀教師走進(jìn)新手教師課堂，參與聽課評(píng)課，更是有利于新手教師縮短適應(yīng)期而迅速成長(zhǎng)。此外，良好的聽課評(píng)課氛圍有利于學(xué)校整體學(xué)習(xí)文化的營(yíng)造。
二、聽課評(píng)課的類型
根據(jù)參與群體以及關(guān)注點(diǎn)的不同，學(xué)校有多種類型的聽課評(píng)課。盡管在操作步驟上有很多近似，但其核心是不同的。
1．業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)型：同伴互助下的螺旋式改進(jìn)
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)型的聽課評(píng)課主要是在同一年段的使用同一教材的教師中進(jìn)行，并實(shí)現(xiàn)就同一內(nèi)容兩人或三人“教學(xué)捆綁”。所謂課的“捆綁”，是指由兩至三名教師前后分三輪共上同一教學(xué)內(nèi)容，這期間，教師所在的教研組要針對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容開展集體備課和評(píng)課。對(duì)教師而言，這是一種在同伴互助下的螺旋式的教學(xué)改進(jìn)。上海教科院顧泠沅教授及其課題組提出的“三階段兩反思”為操作模式的“行動(dòng)教育”模式正是著眼于滾動(dòng)改進(jìn)教學(xué)，讓教師在行動(dòng)中成長(zhǎng)。
這類聽課評(píng)課的基本流程是：（1）教研組在分析教材的基礎(chǔ)上，商討并確立篇目，然后由第一輪執(zhí)教教師簡(jiǎn)述教案設(shè)計(jì)思路，在大家群策群力下，執(zhí)教老師寫出教案。（2）課后，大家以新課程理念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)暢談得失，并形成集體反思的書面文字，由第二輪教師根據(jù)集體反思的結(jié)果和本班的學(xué)情，修改教案后上課。第三輪同樣。在這中間，每輪課前，要求有體現(xiàn)專題研究的說(shuō)課；課堂上則運(yùn)用“課堂觀察量表”或采用課堂實(shí)錄（攝像）方式記錄師生教與學(xué)的信息；課后則以觀察的數(shù)據(jù)作為討論、交流和改進(jìn)這堂課的依據(jù)?！袄墶闭n全部結(jié)束后，全組形成課例報(bào)告，并上傳到校園網(wǎng)與大家共享成果。
業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)型的聽課評(píng)課，是我們教師行動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式，我們力求把每個(gè)步驟做到位，做到事先有策劃，課堂觀察有技術(shù)，事后有書面總結(jié)，最后還有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的報(bào)告展示。在這里，同伴互助起了很大的作用，無(wú)論是教研組集體的群策群力，還是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的繼續(xù)評(píng)論與共享，對(duì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)很有幫助。
2．教學(xué)管理型：直面課堂的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)
校長(zhǎng)和各位教導(dǎo)每學(xué)期都要參加學(xué)校所有教研組的一次聽課評(píng)課活動(dòng)。目的是為了：（1）了解新課程在各學(xué)科的落實(shí)情況；（2）了解教師專業(yè)發(fā)展的程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；（3）了解學(xué)校制訂的教學(xué)管理規(guī)定在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和教師一起，參與聽評(píng)課的全過(guò)程，包括課前熟悉教師教案、課堂觀察量表以及學(xué)校的學(xué)科評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，在聽取執(zhí)教教師說(shuō)課后，與聽課教師一起坐進(jìn)課堂，然后還要聽取學(xué)生、教師的意見，同時(shí)參與教研組的評(píng)課活動(dòng)，最終形成對(duì)該教研組教研活動(dòng)指導(dǎo)性報(bào)告后予以反饋。
在這里，校長(zhǎng)和教導(dǎo)是從管理者角度出發(fā)進(jìn)行全程參與的，課堂以及教研組活動(dòng)是其深度了解教與學(xué)現(xiàn)狀的重要陣地。教育教學(xué)工作的調(diào)研和視導(dǎo)，是學(xué)校教學(xué)管理的重要方面。而采集信息、聽取工作建議；唯有自下而上的方式則更為真實(shí)。學(xué)校管理層浸入課堂與教研組，一是出于了解真實(shí)狀況的需要，便于管理工作的改進(jìn)；二是充分傳達(dá)了管理者的理念：改革最終發(fā)生在課堂上，課堂是教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)。
3．專業(yè)引領(lǐng)型：有針對(duì)的課堂指導(dǎo)
專業(yè)引領(lǐng)的引領(lǐng)者主要是分管學(xué)科的校長(zhǎng)、教導(dǎo)，本校優(yōu)秀教師以及外請(qǐng)的專家。我們認(rèn)為，在專業(yè)引領(lǐng)中，本校資源是不可或缺的一部分。因?yàn)楦鞣N條件限制，外請(qǐng)專家進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)只能做到間歇性的專業(yè)補(bǔ)充，我們認(rèn)為充分利用本校資源是很重要的，而且最大的優(yōu)勢(shì)在于：有對(duì)本校的實(shí)情關(guān)懷與關(guān)注，還方便后續(xù)指導(dǎo)。
專業(yè)引領(lǐng)型的聽課評(píng)課，其對(duì)象很明確。聽課對(duì)象主要有三類教師：一類是教學(xué)觀念相對(duì)滯后或多年來(lái)進(jìn)步不大的經(jīng)驗(yàn)重復(fù)型教師。這類教師對(duì)于新課程的理念可能沒有很好地領(lǐng)會(huì)，或處于明顯的倦怠、瓶頸期，長(zhǎng)時(shí)無(wú)法突破原有經(jīng)驗(yàn)，他們主要由學(xué)校的管理者從以學(xué)生發(fā)展為本的理念出發(fā)，著手新課程一系列理念、《課程標(biāo)準(zhǔn)》、操作等方面進(jìn)行指導(dǎo)。第二類教師是踏上工作崗位或教齡不滿兩年的新手教師。他們主要由帶教的優(yōu)秀教師指導(dǎo)，從教學(xué)基本環(huán)節(jié)，如課前準(zhǔn)備是否充分，課上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是否到位，教學(xué)策略運(yùn)用是否恰當(dāng)，練習(xí)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性等方面進(jìn)行指導(dǎo)。第三類是教學(xué)比較成熟的經(jīng)驗(yàn)教師，他們常常會(huì)代表學(xué)校參加教學(xué)評(píng)比課，這部分教師要實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的理論，并對(duì)他人有所幫助。這部分教師則主要由聘請(qǐng)的教研員、學(xué)科專家對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。
4．模仿示范型：以優(yōu)質(zhì)引領(lǐng)常態(tài)
無(wú)論是模仿還是示范課，我們意圖通過(guò)展示給老師“優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)”，帶領(lǐng)常態(tài)。其中，模仿課分為兩種：一種是，外出參加聽課的教師回校后，將優(yōu)秀的觀摩課或看到的教學(xué)實(shí)錄的光盤在學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行完全模仿匯報(bào)。另一種是，對(duì)原有的觀摩課或教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行研究，基于實(shí)際做出調(diào)整，隨后作相似性模仿。無(wú)論是哪一種形式的模仿，一是讓執(zhí)教者有所體驗(yàn)，二是充分利用校外優(yōu)秀資源，作為更多老師學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容。而示范性課，則主要是由學(xué)校的校長(zhǎng)、教導(dǎo)、學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀教師，在全校范圍上公開課。每學(xué)期，各個(gè)學(xué)科都要推出一堂示范性公開課，由教研員點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，每個(gè)教研組至少有一名老師參與評(píng)課。
三、聽課評(píng)課的收獲
1．在制度建立和實(shí)施中深入學(xué)習(xí)和理解新課程
一項(xiàng)工作開始時(shí)，是需要一定的規(guī)約和準(zhǔn)則來(lái)約束和規(guī)范行為，這可以保障并逐步完善活動(dòng)開展。學(xué)校為此建立了一系列制度來(lái)保障聽課評(píng)課的落實(shí)，包括各項(xiàng)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)制度。在組織制度上層級(jí)分明：開展“聽課評(píng)課”建設(shè)活動(dòng)，分為學(xué)校、教導(dǎo)處（科研室）和教研組三個(gè)層級(jí)，明文規(guī)定各個(gè)層級(jí)和責(zé)任人的職責(zé)。實(shí)施和評(píng)價(jià)也皆有具體規(guī)則、評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和評(píng)價(jià)方法等。尤其是指對(duì)課堂的各項(xiàng)聽課評(píng)課規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是教師與管理者共同制定的，教師們參與的這一制度的建立過(guò)程，也正是深度學(xué)習(xí)和解讀新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程。聽課評(píng)課制度的建立保證了聽課評(píng)課質(zhì)量，多項(xiàng)聽課評(píng)課規(guī)定，使得評(píng)課者與被評(píng)課者事先都有一個(gè)統(tǒng)一的尺度，避免了隨意性和因標(biāo)準(zhǔn)不一造成的“各持己見”。
此外，在制度實(shí)施中，我們?cè)絹?lái)越感到：課堂已不僅是學(xué)牛學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。由于開課評(píng)課都要以新課程理論武裝頭腦，要符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和以學(xué)生發(fā)展為本的精神與理念，這就促使教師為開課評(píng)課而自求素養(yǎng)的提升。因此，教師自覺地學(xué)習(xí)理論、研究課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐智慧等都在開課、聽課、評(píng)課過(guò)程中得到提高。從制度建立到制度落實(shí)，教師的深度卷入無(wú)不是對(duì)新課程的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程。
2．打開教室的門，更打開教師的心門
當(dāng)制度的最初效力逐漸發(fā)展成教師集體的習(xí)慣性行為后，一種研修的整體氛圍和文化也就已逐步形成了。聽課評(píng)課越來(lái)越成為教師的工作常態(tài)：老師們過(guò)去怕開課不敢評(píng)課，而聽課評(píng)課的經(jīng)?；?，明顯減緩了教師開課評(píng)課時(shí)容易緊張的心理。
在這里，無(wú)淪是普通教師還是教學(xué)管理者，大家的課堂大門都是打開的。老教師經(jīng)常聽新手教師的課，青年教師電有更多機(jī)會(huì)從老教師的課堂中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)；管理者可以聽、評(píng)教師的課，教師也有機(jī)會(huì)聽校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任的課。無(wú)論是何種角色承擔(dān)，大家都因?yàn)槌ㄩ_的課堂之門，而彼此敞開心靈。
另外，課堂開放的過(guò)程，是充分利用學(xué)校教師間的差異，把個(gè)體差異當(dāng)作可利用、可生成的資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的過(guò)程，教師與教師、個(gè)體與群體間不斷地進(jìn)行著探索性的實(shí)踐，并在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、互學(xué)互進(jìn)、合作創(chuàng)新。
3．管理者與教師共同發(fā)展
學(xué)校校本教研將著力點(diǎn)放在聽課評(píng)課，使得教學(xué)的管理者與被管理者都直面教與學(xué)的現(xiàn)狀，反思課堂教學(xué)中的問(wèn)題。在這方面，將過(guò)去重上傳下達(dá)的布置任務(wù)式的教研活動(dòng)和偏重文本的研究，變?yōu)榻虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐研究，研究的重點(diǎn)和問(wèn)題直指提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在這中間，學(xué)校的校長(zhǎng)、教導(dǎo)從教學(xué)的事務(wù)管理，轉(zhuǎn)移到與教師一起參加校本研修，參加教研組的備課、聽課和評(píng)課活動(dòng)。而教師由過(guò)去單純地學(xué)習(xí)新課程理論，使用課改新教材，逐步成為思考課堂教學(xué)問(wèn)題、與同伴共同研究課堂問(wèn)題的人?？傊ｉL(zhǎng)等管理者加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色地位，而教師則淡化了“教書匠”色彩，大家都通過(guò)聽課評(píng)課活動(dòng)向?qū)＜倚?、研究型的校長(zhǎng)和教師方向發(fā)展。
