摘要：傳統(tǒng)的評價體系過分強調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關(guān)注對結(jié)果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內(nèi)容過于注重學業(yè)成績，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價。傳統(tǒng)的評價由于目標的單一、方法的難量、功能的偏移，從而束縛了學生的發(fā)展，為發(fā)現(xiàn)與發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，必須建立新的評價體系。
關(guān)鍵詞：激勵，全員參與，張揚個性，重視積累，愛
作為教師，每天都在對學生作各種各樣的評價。那么，什么樣的評價才是科學合理的呢？筆者是一位做了六年的班主任兼英語老師。筆者認為，發(fā)展性評價，是科學合理的。發(fā)展性評價是80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評價的最新理念。通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標的過程。這種評價是以發(fā)展的眼光去看學生，評價的目的在于促進學生發(fā)展，而不是給學生分等級。在此，筆者就上學期在班內(nèi)實施的一些發(fā)展性評價與大家作個探討。
一、激勵——發(fā)展性評價的基石
德國教育家第斯多惠說：“我們認為教育的藝術(shù)不是傳授本領(lǐng)，而是在于激勵、喚醒、鼓舞?！?蘇霍姆林斯基說：“沒有不想成為好孩子的兒童。從兒童到校的第一天起，教師就應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并不斷鞏固他身上所有好的東西?！币淮喂膭詈捅頁P，遠勝過成百上千次指責。研究結(jié)果表明，激勵性評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生學業(yè)成績，培養(yǎng)學生三維目標的關(guān)鍵因素之一。
記得那次大掃除結(jié)束后，有個學生跑來告訴我：“老師，雷洪憲主動把教室的垃圾送到了垃圾房?！倍綍r，雷洪憲是個游手好閑，對集體的事漠不關(guān)心，整天貪玩的一個男孩。他今天能這樣做，很值得表揚。我不失時機地當著全班同學的面大力表揚了一番，還把這件事寫成了“喜報”，帖在教室里。從那以后，雷洪憲主動給班內(nèi)換飲用水，班級工作也積級了許多！我看到這個可喜的變化，便利用這次契機，在班內(nèi)承諾：以后只要有誰在某方面有進步或表現(xiàn)好，就發(fā)一張“喜報”。一學期累積的“喜報”越多，期末就能贏得更多的獎勵！為了得到多多的“喜報”，期末能評上獎，學生個個歡欣雀躍，憋著一股勁，表現(xiàn)越來越好。
二、全員參與——發(fā)展性評價的催化劑
長期以來，說到對學生的評價，常常想到的評價主體是老師，評價的行為就是老師在試卷上打分數(shù)，在成績報告單上填分數(shù)，寫評語，出現(xiàn)了卷面上的高分，實踐中的低能；學校的好學生，家里的不孝子。這是長期以來評價主體的單一與錯誤造成的，學生的自尊心與自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發(fā)揮，自我發(fā)展的欲望和能力也就在這樣的評價過程中萎縮了，消失了。因此，我們要重視其它評價主體的作用，使大家都來參與評價，都來關(guān)心學生的發(fā)展，促進他們的成長。
1、 家長參評
在實施了“喜報”評價后，我請家長參與進來。當某個學生得了“喜報”，我會以校信通或電話的方式告之家長，并請家長利用這張“喜報”，好好地表揚孩子一番。當學生把“喜報”帶回家，讓家長對孩子的表現(xiàn)進行公正評價，并寫下“寄語”時，家長就會寫“爸爸媽媽很高興你有這樣的表現(xiàn)，希望以后能有更大的進步、更好的表現(xiàn)”這類激勵性語言。這樣做，使孩子體會到了父母的關(guān)愛，融洽了家庭氛圍。
2、 同學互評
同學之間親密無間，在一起學習、游戲，對同伴的優(yōu)缺點應(yīng)該了如指掌。讓同學之間進行互評，可以讓“當局者不迷，旁觀者更清?！敝灰型瑢W在禮儀方面、學習方面、衛(wèi)生方面、團結(jié)友愛方面等有突出表現(xiàn)，就將該同學的大頭貼或照片貼在同學們自己設(shè)計的展示欄里。這樣，孩子們每天在展示欄里看到自己的良好表現(xiàn)，就會不斷增強勇氣和自信，體驗著成功的快樂；看到別的同學的良好表現(xiàn)，就會去比較，發(fā)現(xiàn)自身不足，確定下一階段的方向。
3、 自我評價
相信很多老師都給學生準備了“成長紀錄袋”。我充分利用了這個“成長記錄袋”，用文字、用照片，把每個孩子平日里各方面的成長過程的一點一滴記錄下來。如班內(nèi)積極表現(xiàn)，校內(nèi)外獲獎情況，各科任老師獎勵的物品，展出的優(yōu)秀作業(yè)，發(fā)表的文章等。另外，要求學生每周作一次個人小結(jié)，形成書面材料，放進紀錄袋中。用精美的袋子裝幀起來，由學生自己保管。這樣，學生就可隨時翻閱記錄袋中的材料，正確認識自我，給自己適當?shù)脑u價，激發(fā)自信，不斷進步！
三、 張揚個性——發(fā)展性評價的強心劑
贊可夫說：所謂真正的教育，就是指不僅讓兒童完成教師的要求，而且使他們的個性、他們的精神生活得到自然的發(fā)展。素質(zhì)教育歸根結(jié)底是“尊重個性，發(fā)展個性”的教育。在教學中，我們應(yīng)留給學生自主活動的余地，讓其個性得到充分的張揚。
以往的評價，大多評價的是學生的學習成績。而發(fā)展性評價，不僅要關(guān)注學生的學習成績，更要關(guān)注學生的學習態(tài)度，創(chuàng)新精神，綜合語言運用能力，分析、解決問題的能力等。將評價貫穿于日常的教育教學行為中，以發(fā)展的眼光來看待評價學生。
正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個學生都各不相同。有的愛好讀書，有的喜歡運動，有的善于思考，有的擅長手工制作，有的思維縝密，有的想象豐富…… 作為班主任，要盡量鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點，樹立信心，使他們的潛能得到發(fā)揮，讓每個學生都能在某一方面取得成功。
這學期，平時我注意觀察每一位學生。到期末，根據(jù)每位學生的個性特點，找出他最閃光的一面，給他評個“星”。如“踏實之星”、“善良之星”、“創(chuàng)意之星”、“人氣之星”…… 并給每位學生拍了照片，放進我的博客中，并附以相應(yīng)的個性化的評價。如：
六（1）班的人氣之星——李燦：你人如其名，總是有燦爛的笑容。你上課認真聽講，積極發(fā)言。課間與同學玩得很好，大家都親切地喊你“李哥”，可見你的人緣真的不錯！你的成績也很穩(wěn)定，總是名列前茅。希望新學期你能有更大的飛躍！
六（1）班的才氣之星——蔡發(fā)松： 你是個惹人喜愛的男孩，人緣也不錯。大家都叫你“蔡導演”，因為你頭腦靈活，總有奇思妙想。課堂上聽到你富有個性的回答，老師真高興。如果課外你能多讀課外書，相信你會更出色！
立（1）班的微笑之星——劉雅珉：總是笑瞇瞇的你，是位既聰明又可愛的小女孩。你學習認真，按時完成老師布置的作業(yè)，作業(yè)本上那端端正正的字跡讓老師好喜歡。不過，你課堂上發(fā)言再大聲些，敢于提問，你會更優(yōu)秀！
家長看到自己的孩子在某一方面特別突出，被評上了“……之星”，心里有說不出的高興！
四、重視積累——發(fā)展性評價的必須品
有位老師說得好：“評價不是分出等級的篩子，而是激勵學生發(fā)展的泵?！痹u價重視的不僅僅是結(jié)果，更是過程；評價的不僅僅是學生上學時間內(nèi)的課堂、校園，而應(yīng)拓展到學生在校時間之外的家庭、社會，只有在這個多維度的時空中，教育者和被教育者共同創(chuàng)造個性豐富的發(fā)展過程，才會有更加優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。
記得那次英語課，布置的作業(yè)是利用周末做個面具，周一全面參評，評出一二三等獎。到周一時，全班同學都興致勃勃地拿出了自制的面具，只有虞奇一人低著頭不動。我走上前輕聲問：“你的面具呢？”虞奇的頭更低了，唯唯諾諾地說：“我忘記做了。”聽了這話，我氣不打一處來。作為學生，怎么能連作業(yè)都忘記做呢！可轉(zhuǎn)眼一想，何不再給他一次機會呢？于是我和顏悅色地說：“那今天我們暫時不評比，等你今晚回家后做好，明天再評，怎么樣？”虞奇立刻抬起頭，高興地說：“好，謝謝老師！”
第二天一大早，有個學生就來打小報告了：“老師，虞奇又沒做面具?！蔽艺业剿?，在一旁問：“為什么沒做啊？”虞奇委屈地說：“我做了，做的是小老鼠面具?？山裉煸缟媳晃壹倚∝堊ニ榱??！闭f完就哭了。“是這樣啊。可見你做的面具太逼真了，把小貓都吸引了！”我笑著說：“那老師再給你一天時間，怎么樣？”“真的嗎？謝謝老師！”虞奇破涕為笑，并信誓旦旦地保證：“這次我一定會好好保管面具的?！?br /> 第三天，我剛進教室，就從邊上跳出個戴著小老鼠面具的孩子來。一看，是虞奇！“看我的面具，怎么樣，神氣吧！”虞奇興奮地叫著?！白ＹR你！”我高興地表揚了他，并組織全班同學評選。最后，虞奇還獲得了二等獎呢！
通過這件事，我清楚地認識到，過程重于結(jié)果，積累高于一切！在學生沮喪時，幫助他找回信心；在學生頹唐時，幫助他分析原因、總結(jié)教訓；在學生成功時，與他一起分享快樂。這不正是作為班主任該做的嗎？
五、愛——發(fā)展性評價的“心靈雞湯”
在孩子們的成長記錄袋內(nèi)，在“喜報”里，在我給孩子們的評語中，隨處可見我用心、用愛普寫的激勵為主的“心靈雞湯”。我用放大鏡尋找孩子們身上的閃光點，把一分的進步擴大到五分來表揚，把五分的表現(xiàn)擴大到十分來贊許，用誠摯的交流，衷心的祝福來溫暖孩子。如給湯迪寫的評語中，我這樣說道：
都說女兒是媽媽貼心的小棉襖，我們班史佳妍，你就是老師的貼心小棉襖?。?br /> 還記得剛接班時，前任班主任說史佳妍很不錯，我就對你這個長得漂漂亮亮的小女孩充滿了好感。初見你，覺得你乖巧，聽話，惹人喜愛！慢慢地相處，覺得你懂事，樂于助人；作為班長，管理班級井井有條！一個學期下來，我覺得你身上有太多的優(yōu)點，數(shù)也數(shù)不完呢！不過，老師在這里還要說說你的不足之處。史佳妍，你怎么喜歡哭鼻子呢？有一回默寫錯了，收上來時我就看見你在哭了。我知道你很要強，但誰都會有失誤的時候啊，這點小小的挫折算什么呢？那次美術(shù)老師找你參加折紙比賽，你折了一段時間后，突然哭鼻子，說不想?yún)⒓恿?。我知道你是怕如果參加了沒拿到好名次，覺得對不起美術(shù)老師。其實，像這樣的活動，重在參與，重要的是鍛煉自己??！但是可喜的是，你克服了膽小的缺點，老師真為你高興！記得大課間集體跳繩時，你一直不敢參加?？粗渌瑢W快樂地跳著，我知道你內(nèi)心很羨慕。前段日子，我終于看到你嘗試著參與進來了！過了幾天，你已經(jīng)跳著很不錯了。你看，只要你敢做，就一定能成功！
其實，任何事情都是如此。大膽地嘗試吧，相信你能做得更棒！
時代在發(fā)展，教育在發(fā)展，教育的對象也在發(fā)展，評價體系需要不斷地改革與創(chuàng)新。我們既不可一刀切地否定傳統(tǒng)的評價，又要善于從傳統(tǒng)的評價中找到創(chuàng)新的切入點。蘇霍姆林斯基說：“要注意肯定學生的點滴進步，使學生不斷享受成功的歡樂。因為成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童的學習愿望。”讓我們都用發(fā)展性評價，來幫助學生，成就學生更大的進步吧！