采用專家學術報告會的形式進行校本培訓，實施專業(yè)引領，是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。但是，隨著課改的推進，通識性的專家報告已無法滿足課程實踐的需求，來自實踐層面上對行為過程的分析性評價與實施方式上的優(yōu)化成為教師的最愛。具有一定理論素養(yǎng)的一線課程實施者成為推動與繁榮課程文化的專家，他們的話語成為課程改革的強音，這也折射出目前校本培訓的需求現狀。
（專家報告應看建立在什么發(fā)展需求基礎之上，報告內容能否為實踐帶來新的啟迪，專家報告應避免高深的理論背景，刪除理論上“必要性分析”和“發(fā)展脈絡”的講述。）
如何進行專業(yè)引領下的校本培訓？
    校本培訓的專家報告，首先要對以下問題進行定位：專家報告是建立在什么發(fā)展需求基礎之上的？報告的內容能否為實踐帶來新的啟迪？專家報告應避免高深的理論背景，刪除理論上“必要性分析”和“發(fā)展脈絡”的講述，對這些冗長乏味純研究背景的知識就應當簡化。一線教師崇尚與需求的是“怎么做”、“做的預期效果是什么”、“實踐中的感悟是什么”等，而不是“以史為基礎”的發(fā)展脈絡研究。真正受一線教師歡迎的專家，應是了解中小學課堂，基于常態(tài)的教學行為研究和案例的評點分析，教師能從中找到自己的身影和話語。
另外，專家報告中擷取的案例是否具有廣泛性，是特例解析還是廣泛意義上的案例評點也很重要。專家的報告應當是基于校本、基于學校發(fā)展實際、符合教師真實生存狀態(tài)的交流式談話，所列舉的任何一個案例都是具有廣泛意義上的教育事件。也就是說，教育報告這個籃子里裝的應是各色各樣的草莖、根、葉、果實、鮮花，既有時令的新鮮水果，鮮嫩的蔬菜，也有地瓜和土豆，讓所有受培訓的教師感到真切、真實。
（對優(yōu)秀教師群體或部分中小學科研工作者進行培訓，要考慮聽講者的已有經驗，專家提出的問題應符合聽講者已有的認知基礎和工作實際）
這部分優(yōu)秀群體在聽取專家報告時，首先要對專家的思想和提出的理論體系進行必要的評判，他們大都會從以下幾個方面進行思考：
提出的行為模式是否是一種實驗設想？這種理念對校本實際的發(fā)展有多大的借鑒意義？我或者同伴是否原先出現過這種火花？現實基礎能否允許進行這種實踐？在這種理論設想下我一個人能產生這種發(fā)展愿望，我的同伴能否借助于我只言片語的講解產生同樣的想法？要讓優(yōu)秀教師群體能理解并真正成為優(yōu)先發(fā)展者的同伴，骨干教師在理論的引導下，通過借助于優(yōu)秀同伴的行為示范能自覺進行必要的改良。專家的理念只有在廣大教師中產生深刻的反響，專業(yè)引領才能有真實的歸屬感。
理念建立在已有基礎上，能讓教師在初步的模仿中找到自己的發(fā)展位置，讓廣大教師發(fā)現自己的潛力，尋找到自信，并不斷產生持續(xù)發(fā)展的動力，有效消除教師發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的指導，教師能很快從細微的環(huán)節(jié)發(fā)現自我的進步，這種軟著陸式的培訓方式是人本的也是現實的校本培訓。專家的交流態(tài)度同樣是專業(yè)培訓的內容，離開情商的支撐，專家的報告即便是再具有學術性，仍然會受到教師的拒絕。專家身居學術之林，視野開闊且平臺較高，自然用一種不證自明的心態(tài)審視一切教育現象。下到基層，面對忙忙碌碌的基層教育工作者，看到一些淺顯的教育問題卻成為一種疑難，恨鐵不成鋼的心理自然成為埋怨指責的誘因，如果是這樣，就會受到一線教師的心理排斥。
（對于專業(yè)性強的報告，學校應選派對這項工作有一定研究基礎，有一些思考或者存在一定困惑的教師參加）
    參加專業(yè)培訓的教師應當是優(yōu)秀的群體而不是少數幾個典型代表?，F實中，教師的實踐經驗雖然豐富但理論基礎比較薄弱，一些案例雖然對自己有深刻的啟發(fā)和真實的觸動，但僅僅局限在特定的環(huán)節(jié)和背景下，離開專家啟發(fā)，很難將真實富有啟發(fā)的哲理帶給同伴，聽報告的教師只能是心里明白回來后表達卻很蒼白。因此，對于專家報告，在條件允許的條件下要鼓勵更多的教師參加，鼓勵教師將更多的困惑帶到報告會場，在聽講中思考，在交流中獲得真實的啟迪。
專業(yè)引領下的培訓既是教師專業(yè)化發(fā)展的必要手段，同時也應當讓教師感到是一種待遇。要讓教師在這種過程中感受到尊重，因尊重而享受專業(yè)的品位，因提高自我發(fā)展內在需求感受到職業(yè)的幸福，這才是新形勢下教師培訓的必然選擇。