一個(gè)合格的教師，如果沒能幫助別人，想要獲得幫助就有相當(dāng)難度；一個(gè)熟練的教師，如果沒能給別人大量的幫助，是很難獲得真正有助于自身發(fā)展的一絲意見的。教師們應(yīng)結(jié)伴同行，在助人中感受成功的快樂，在被助中體驗(yàn)提高的喜悅。
       一位教師剛走上工作崗位，很容易獲得來自各方面人員的幫助?？梢坏┏蔀橐粋€(gè)合格的教師以后，人際關(guān)系似乎突然間復(fù)雜起來，幫助的人驟然少了甚至沒了，合格教師的專業(yè)發(fā)展受到限制甚至打擊。這種傷害的癥結(jié)何在？筆者認(rèn)為，這主要是由于教師之間“伴”的迷亂和“助”的缺乏。
       相對而言，專業(yè)引領(lǐng)是縱向的，而同伴互助是橫向的。同伴互助作為專業(yè)人員的教師之間的對話、互動(dòng)與合作，是民主、平等、自愿的幫助?；ブ慕處熤g的關(guān)系是一種伙伴的關(guān)系，它對教師的專業(yè)成長能起到幫助和促進(jìn)作用，它與教師的發(fā)展終生相伴。但“伴”是松散的，它因人際關(guān)系的變化而變化，它對教師的專業(yè)成長具有很大作用，但不是決定作用。在此問題上，教師卻經(jīng)常出現(xiàn)“伴”的迷失，主要表現(xiàn)為自我定位的迷離與確認(rèn)同伴的混亂。
       在自我定位上，首先是新手或老手的自我界定。一個(gè)剛上崗的教師在適應(yīng)教學(xué)方面必定需要大量的幫助，如果態(tài)度誠懇將有很多同行來幫助他；一個(gè)合格的教師，即使排除態(tài)度問題，如果沒能幫助別人，想要獲得幫助就有相當(dāng)難度；一個(gè)熟練的教師，如果沒能給別人大量的幫助，是很難獲得真正有助于自身發(fā)展的一絲意見的。其次是互助時(shí)間的確定，在集體教研活動(dòng)以外，選定幫助的時(shí)刻，考慮幫助的時(shí)限，直接關(guān)系到以后是否還有幫助的機(jī)會。再次是互助場合的選擇，選定合適的環(huán)境地點(diǎn)和周邊人員，盡量注意減少尷尬，避免場面的僵化，這事關(guān)互助的延續(xù)以及人際關(guān)系的融洽。
       同伴互助是教師之間的診斷、指導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)共享，互助的雙方是伙伴的關(guān)系。從人數(shù)上看，互助雙方可以是一個(gè)人與另一個(gè)人，也可以是一個(gè)人與其他多個(gè)人；從職務(wù)級別上看，互助雙方可以是相同的，也可以是有高有低的；從活動(dòng)范圍看，可以是本校的，也可以是異校的。同伴的確認(rèn)形式主要有三種：其一是指定的。由學(xué)?；蚪萄薪M用行政命令的方式為某一教師指定幫助者，這種指定一般目標(biāo)明確而且有時(shí)間限制，多為高級別幫助低級別，在新教師培養(yǎng)中最為常見，且效果顯著。其二是隨機(jī)的。這是教師最喜歡的形式，它可以寬松平和地達(dá)到幫助的目的，但是它太隨意，缺乏必要的計(jì)劃，難以促進(jìn)和檢驗(yàn)教師的發(fā)展。其三是穩(wěn)定的。它是一些情趣相投的教師自主合作的互助搭檔，它能促進(jìn)教師長期的發(fā)展，但也可能因?yàn)槟承﹤€(gè)搭檔的視野狹窄而導(dǎo)致發(fā)展的阻滯。
       教師經(jīng)常在“伴”的迷離的同時(shí)，也存在著“助”的困乏。互助就是優(yōu)勢互補(bǔ)。希望與現(xiàn)實(shí)的落差就是發(fā)展的動(dòng)力。一般說來，每個(gè)有正常智商情商的人都渴望發(fā)展，渴望獲得尊重。在發(fā)展過程中，人們盼望能有高人指點(diǎn)迷津，可結(jié)局常常是，被告知有“坦途”后，卻始終未能找到坦途；被指點(diǎn)“彎路”后，才真的少走彎路。在發(fā)展過程中，相互的幫助是必不可少的。但是，由于社會上拜金主義的沖擊，學(xué)校里論資排輩的影響，教師自身懶散和虛榮心的作祟，謀求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力在很多地方降低了轉(zhuǎn)速，甚至有些教師只靠別人幫助自己，卻不能幫助別人，這就使得“互助”在現(xiàn)實(shí)中僅成為“幫助”，導(dǎo)致永遠(yuǎn)只輸出“幫助”的一方心力交瘁，不能不在“好為人師”的痛苦中退出不公正的游戲，在不斷的消磨中減少以至于喪失自我發(fā)展的意識和能力。面對“互助”的窘境，我們應(yīng)著力抓好三項(xiàng)工作：
       首先是建章立制。首先是確保同伴互助的運(yùn)行。學(xué)校要著眼于教師的發(fā)展，就必須從教師的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，減少剛性的限制處罰，增加柔性的關(guān)懷尊重，預(yù)留發(fā)展空間，促進(jìn)溝通合作，根據(jù)獨(dú)特性和差異性為每個(gè)教師配備合適的幫助小組。同時(shí)也應(yīng)要求每個(gè)教師擬訂自身發(fā)展和幫助他人的計(jì)劃，因?yàn)槊鞔_的目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力也是監(jiān)督檢查的尺度。其次是做好檢查和評價(jià)工作。同伴互助的基本形式是“交談-協(xié)作-幫助”，人數(shù)可多可少，可以海闊天空也可以專題辯論，可以輕描淡寫也可以深度會談，可以是統(tǒng)一見解也可以是個(gè)性化發(fā)揮，而這一切都難以用統(tǒng)一的規(guī)范的量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所以檢查評價(jià)的難度相對比較大。除了規(guī)定的形式以外，同樣可以通過交談的方式來了解教師理論水平、教學(xué)能力、溝通能力等各方面的健康進(jìn)展，全方位考察教師的目標(biāo)意識、主體意識、情感意識、效率意識和特色意識等，盡可能全面客觀地給予評價(jià)，最好是定性評價(jià)。再次是引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制。發(fā)展是為了教師，發(fā)展是服務(wù)教師，發(fā)展要依靠教師。物質(zhì)的精神的激勵(lì)，集體的自我的激勵(lì)，只要能使教師的專業(yè)上一個(gè)新臺階的，都是應(yīng)用對象。
       其次是樹立典型。拿破侖說過：一個(gè)老虎領(lǐng)一群羊，羊都變成了老虎；一只羊領(lǐng)一群老虎，老虎都變成了羊。老虎是強(qiáng)勢領(lǐng)導(dǎo)，也是仿效的榜樣。也許有人以為樹典型已經(jīng)是老皇歷了，現(xiàn)在的教師受各種人物、各種思想、各種思潮的影響，都快沒主見了。我覺得，我們恰恰是在一段時(shí)間里缺少了具有實(shí)實(shí)在在影響力的典型人物和典型事例。因此必須在各級各類學(xué)校樹立相應(yīng)的典型，既不夸大化也不平淡化，堅(jiān)持實(shí)事求是，反對求全責(zé)備，只要不把典型擺在神龕里，教師身邊真實(shí)的典型就會產(chǎn)生巨大的影響力量。
       最后是創(chuàng)設(shè)氛圍。即創(chuàng)設(shè)富于人性化的軟環(huán)境。首先是領(lǐng)導(dǎo)層的決策、分配與調(diào)控，“上有所好，下必甚焉”，領(lǐng)導(dǎo)的信任、支持、創(chuàng)新力和向心力，都將對群體產(chǎn)生巨大影響。其次是團(tuán)隊(duì)的平等、坦誠、參與和貢獻(xiàn)，群體的壓力、遵從等社會心理都有利于良好氛圍的持久存在。再次是上下的溝通互動(dòng)，以民主平等促進(jìn)教師之間的交流互助。
       成為合格教師僅僅是教師專業(yè)發(fā)展中邁出的可喜的一步，要成為熟練教師或研究型教師，還有很長的一段路要走，在這段路途中充滿坎坷，也充滿希望，它需要教師們結(jié)伴同行，在助人中感受成功的快樂，在被助中體驗(yàn)提高的喜悅。同伴互助，永遠(yuǎn)不晚。