育人是學校的核心任務(wù)，是教師根本職責。班集體作為學生學習、成長的重要園地，它在培養(yǎng)學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感，提高學生自主、自律及民主參與意識及創(chuàng)設(shè)和諧師生關(guān)系等方面起到至關(guān)作用。那么，怎樣才能創(chuàng)造一個和諧安寧的班集體呢？我認為“以人為本”、“以學生為本”是加強班級管理、創(chuàng)造和諧班集體的有效途徑。
一、以“學生”為本，讓學生成為班集體的主人
“以人為本”就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發(fā)展而設(shè)計和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力?？梢?，在班級管理中要充分尊重學生的情感需要、人格獨立和個性自由，從而創(chuàng)造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍。具體地講它有以下特點：
1、加強師生溝通交流。運用“以人為本”的班級管理模式，教師在與學生的溝通交往中，應(yīng)把學生看成是平等的交往者，真正做到“學生利益無小事”，把學生看成是自己的子女、弟妹，乃至朋友、知己。良好的師生關(guān)系必須依靠濃厚的師生情感來維系，重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當作自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。
2、發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力?！耙匀藶楸尽保褪且浞值亟夥琶恳幻麑W生，因人施教，切忌千篇一律、程序化地要求在成長中的學生。這就要求班主任對個性不同的學生采用不同的溝通辦法與教育方法，既要考慮學生思想、心理動態(tài)變化發(fā)展的需求，又要考慮不同學生的性格特點、文化素質(zhì)、道德水準的差異。因此，“以人為本”的班級管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關(guān)注學生的日常生活、學習等細枝末節(jié)，創(chuàng)造性地進行管理。在我們班里，所有重大事情的決定，都要充分聽取學生們的意見，讓學生充分發(fā)揮主人翁意識，集體決定。例如：我們在開學初組織學生開展了“三個一”活動：每人為搞好班集體建設(shè)出一個好點子；每人出一期黑板報；每人給班主任提一條好建議等等。另外諸如班級的出勤、紀律、衛(wèi)生、文體等各方面的管理，以及班規(guī)的制定等等權(quán)利都下放給學生，從而調(diào)動了廣大學生參與班風建設(shè)的積極性。
二、因勢利導，推行動態(tài)管理模式
尊重學生，堅持以學生為中心，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，針對學生的個別差異，因勢利導是“以人為本”班級管理模式的核心。
1、提升學生的思想道德素質(zhì)。提升學生的思想道德素質(zhì)是實現(xiàn)“以人為本”、加強班級管理的基礎(chǔ)條件。初中生正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，幫助他們明辨是非、美丑、善惡，樹立正確的價值觀和人生觀，對他們的成長至關(guān)重要。特別是面對社會思想道德建設(shè)中出現(xiàn)的種種復雜情況，加強對青少年的思想道德建設(shè)尤為重要。要組織學生們深刻學習并領(lǐng)會胡錦濤總書記提出社會主義榮辱觀，切實掌握“八榮八恥”。讓何以為榮、何以為恥的正確觀念在學生中深入人心，成為自覺的行動。作為人民教師要堅持“以人為本”，帶頭樹立社會主義榮辱觀，自覺踐行“八榮八恥”，為學生們作出表率。
2、推行“合情”的班級規(guī)范。沒有規(guī)矩，不成方圓。一個集體要想生存、發(fā)展，必須有一個規(guī)范進行約束管理。常見的規(guī)范都以“一視同仁”或“千篇一律”為根本依據(jù)。然而，“以人為本”的班級管理中應(yīng)因人而異制定出符合學生實際情況的規(guī)范。我曾與學生一起制定了《七一班規(guī)》，班規(guī)分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規(guī)范進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發(fā)言熱烈等要求；對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過一、兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規(guī)范就應(yīng)共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生積極進取、勇于開拓的創(chuàng)新精神。因此，“合情”規(guī)范的關(guān)鍵是要形成以共同價值觀為核心的班級精神。用這種班級精神來溝通學生的思想，融合學生的理想、信念、作風、情操，培養(yǎng)和激發(fā)他們的群體意識，使學生把自己的思想、情感、行為與整個班級聯(lián)系起來，自覺地為創(chuàng)造健康向上的班風而努力奮斗。
3、因人而異設(shè)立目標。在“以人為本”的班級管理中應(yīng)設(shè)立因人而異的合理目標。目標給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成?！币虼耍谠O(shè)立目標時宜根據(jù)具體情況設(shè)立“跳一跳，夠得著”的可行性合理目標。這樣的目標易于實現(xiàn)，而每一個小目標的實現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心，產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標奮進。對學生來說，設(shè)立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。班主任應(yīng)經(jīng)常引導學生品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。例如：班主任與學生一起布置教室時，可以在黑板報上方裝貼“千里之行，始于足下”等格言警句，還可與學生一起挑名人畫像、名人名言貼在教室的四周；讓每名學生開學初都制定自己這學期的學習的趕超目標，在學期末對達到自己趕超目標的學生予以適當?shù)谋碚锚剟?。這些措施都促成學生自我教育和自我成長。
4、運用柔性管理策略。班級中的學生是一個流動的整體，文化狀態(tài)、道德水準以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學生就要班級管理者根據(jù)實際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現(xiàn)良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學在放學后偷偷地打掃教室衛(wèi)生。第二天夕會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的，以后我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有同學悄悄地為班集體作貢獻，教室衛(wèi)生得到很大的改善。對于問題較多、難管的學生，這類學生往往性格暴躁，但重義氣，假如班主任采用交朋友的方式接近他，時刻關(guān)注他的行為，直到把你認作朋友，他就會傾聽你的教誨。如我班上一個學生因為與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有對他訓斥，而是幫助他總結(jié)教訓，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真誠地對他說：“你因打架影響了班級榮譽，我知道你心里也很難過，不過，我從你的眼神里看出你是憋足了勁兒，要為班級爭回榮譽。”果然，在以后不久學校的秋季運動會中，該學生在一百米、二百米跑中分別取得了一個第一名，一個第二名的好成績，為班集體爭得了榮譽。運用柔性管理策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果。
建設(shè)新型的“以人為本”的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育的根本要求，是師德建設(shè)的核心內(nèi)涵，把“以人為本”的管理模式引入班級管理中是學校教育的發(fā)展方向。只有事事處處體現(xiàn)以“學生”為本，樹立良好的班風、學風，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力，才能真正把學生培養(yǎng)成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀人才。