一、關(guān)于教科書(shū)的處理。
從去年暑假新課程培訓(xùn)開(kāi)始，老師們都有感覺(jué)，新的課改教科書(shū)內(nèi)容太多了，既有必修教材，又有選修教材，還有讀本教材，必修教材還分必修一、必修二……同時(shí)課程項(xiàng)目也多了，而且各學(xué)科的容量都大增，這樣一來(lái)分配到各學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)必然減少，那我們語(yǔ)文教科書(shū)這么多內(nèi)容如何完成呢？很多教師都發(fā)出這樣的擔(dān)憂。
其實(shí)，這種擔(dān)憂完全是沒(méi)有必要的，問(wèn)題就出現(xiàn)在教師對(duì)教科書(shū)處理的失策。
關(guān)于教科書(shū)的文本處理，歷來(lái)有兩種教學(xué)觀點(diǎn)：一是視教科書(shū)文本為作品，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)尊重文本內(nèi)容和形式的特點(diǎn)，進(jìn)行全面深入的解讀；二是視教科書(shū)文本為例子，強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)目的，取用文本內(nèi)容和形式的有關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，不追求全面、完整和深入。
我覺(jué)得應(yīng)該將作品觀和例子觀有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。我們語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文——學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作，學(xué)習(xí)說(shuō)話和聽(tīng)話，既要欣賞作品之美，又不需要像評(píng)論家那樣去“龍蟲(chóng)并雕”，深究底里。我們更多地不是教學(xué)文本，而是利用文本來(lái)教學(xué)。
我們可以因文本特點(diǎn)和教學(xué)目的而異，視有些文本為作品，視有些文本為例子；也可以在視文本為作品（框架）下，視文本為例子；我們還可以在特殊情況下，例如寫(xiě)作的教學(xué)，讀本的教學(xué)，直接視文本為例子。
這樣，我們可以做到，既尊重文本，又不迷信文本、為文本所束縛。
正確的做法是改用魯迅先生的一句話，就是：運(yùn)用腦髓，放出眼光，獨(dú)立判斷，自主選擇！
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以大膽質(zhì)疑教科書(shū)，取舍教科書(shū)，調(diào)整教科書(shū)，補(bǔ)充教科書(shū)。這樣我們就獲得了最大的教學(xué)自由，達(dá)到尊重教科書(shū)、運(yùn)用教科書(shū)、超越教科書(shū)的境界。
下面以人教版語(yǔ)文必修第一冊(cè)第三單元為例，談?wù)剛€(gè)人的處理方法。
本單元是現(xiàn)當(dāng)代散文單元，也是高中階段第一次學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代散文作品，共三篇名篇佳作。三位作者都是一流的散文家，根據(jù)作家在文學(xué)史地位和作品本身的分量，先有的排序恰如其分：魯迅作品排頭，代表現(xiàn)代散文的最高成就；巴金作品繼之，是當(dāng)代新時(shí)期散文光彩奪目
的篇章；梁實(shí)秋作品殿后，與前兩位作家作品相比，品質(zhì)稍遜。當(dāng)然也可以說(shuō)梁實(shí)秋與巴金的散文成就各有所長(zhǎng)，在散文史上地位難分軒輊。
但是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論從學(xué)生理解接受的程度，還是寫(xiě)作模仿方面來(lái)說(shuō)，后兩篇更有利于學(xué)生借鑒吸收。特別是梁實(shí)秋的《記梁任公的一次演講》，寫(xiě)人抓住了人物特點(diǎn)，用筆簡(jiǎn)潔而又生動(dòng)傳神，對(duì)剛從初中升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很好的范例；巴金先生的《小狗包弟》，寫(xiě)作方法上是以小見(jiàn)大，主旨內(nèi)容卻深刻，帶有作者對(duì)往事的深深反思，同樣對(duì)剛從初中升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)寫(xiě)一般的記敘文，但如何抓住生活中的小事做文章，尤其是在文章中帶有自己對(duì)生活對(duì)世界的思考還沒(méi)有學(xué)會(huì)，本文是很好的范例；相反魯迅先生的《紀(jì)念劉和珍君》一文，盡管寫(xiě)得深沉博大，但學(xué)生確實(shí)難以接受，尤其是難以學(xué)習(xí)其寫(xiě)作特點(diǎn)。所以我在處理本單元教材時(shí)候，打破課本安排順序，先安排課時(shí)讓學(xué)生對(duì)后兩文重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)，第一篇文章放在最后一般性的講解學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)法：創(chuàng)新方法與傳統(tǒng)方法相統(tǒng)一。
選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，主要有四點(diǎn)依據(jù)。一是文本，二十學(xué)生，三是教學(xué)目標(biāo)，四是高考實(shí)際。心中有了這個(gè)底，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇就不是盲目的，隨意的，底氣不足的。就會(huì)是既有理念又有效果的。
在繼承和創(chuàng)新的結(jié)合中探索和積累為自己實(shí)用的、得心應(yīng)手的教學(xué)方法，應(yīng)該成為我們追求。
我們首選的教學(xué)方法還是應(yīng)該接受新課改理念，積極使用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教學(xué)法。例如學(xué)生自讀、質(zhì)疑、練習(xí)法（教師只是指導(dǎo)和促進(jìn)）等，一堂課下來(lái)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生“累”起來(lái)，教師不要自己滿堂灌，讓自己“累”。出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，為了尋求答案，盡可能讓學(xué)生自己去找，哪怕他們只找到一兩點(diǎn)答案要素，也比你老師包辦十個(gè)要素“喂”給他們強(qiáng)。
我們也不可以把傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全拋棄，所有的文本學(xué)習(xí)都讓學(xué)生自己處理，那樣也是不符合實(shí)際的。例如在文言文教學(xué)時(shí)候我可以采取師生講講讀讀練練法，因?yàn)槲难晕牡牡膶W(xué)習(xí)，有很多的詞句不是學(xué)生自己能解決得了的，所以必須有老師比較多的講解，同時(shí)也必須有一定量的練習(xí)題才能鞏固所學(xué)的知識(shí)。
還有將傳統(tǒng)和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)的方法。例如導(dǎo)點(diǎn)帶面法——圍繞單元目標(biāo)，師生解剖一篇，學(xué)生自學(xué)其它；單元教學(xué)法——一單元目標(biāo)為中心，或以點(diǎn)帶面，或不同角度切入，組織文本教學(xué)。
總之，新課改教學(xué)，要充分落實(shí)新課改理念精神，以如何讓學(xué)生有最大收獲為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，教師千萬(wàn)不要以自我展示為目標(biāo)來(lái)自我陶醉的教學(xué)。既要勇于創(chuàng)新，又要善于繼承，重要的一點(diǎn)是充分考慮到學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和需求，要真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，要切實(shí)做到“學(xué)在教前，講在練后”。
三、教學(xué)目標(biāo)：依學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣而定。
以高一必修教材（1）第二、四單元為例。
第二單元為文言文，教材單元要求學(xué)生學(xué)會(huì)提要鉤玄的方法掌握行文的大致脈絡(luò)，了解古人寫(xiě)作用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔、敘事的簡(jiǎn)要不繁等特點(diǎn)，這些教學(xué)目標(biāo)都是屬于對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不錯(cuò)而且學(xué)習(xí)習(xí)慣也很好的學(xué)生而言的，但實(shí)際上我們的學(xué)生是不具備這個(gè)能力的，因?yàn)樗麄冇械倪B基本的文言句式，虛詞用法、實(shí)詞活用等都一塌糊涂，更有甚者分不清形容詞、副詞、介詞劃分也不知道。在此基礎(chǔ)下我們的教學(xué)目標(biāo)只能定位于基本的“梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，再說(shuō)功利點(diǎn)，高考文言文閱讀也就主要解決字詞句問(wèn)題。
第四單元新聞，我們的教學(xué)目標(biāo)定位也不能高，重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生掌握新聞的基本結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作的基本格式就差不多了。至于本單元的兩篇獲獎(jiǎng)新聞《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的獨(dú)特的寫(xiě)法，學(xué)生一般性了解即可。
