構(gòu)建“生存教育課堂”，是我校生存教育課程總體改革過程中，提出的深化課改的一項重要舉措，構(gòu)建“生存教育課堂”的核心是把以知識為中心的課堂變?yōu)橐阅芰橹行牡恼n堂，即改變以往以知識傳授為主的課堂狀態(tài)，變?yōu)橐陨婺芰ε囵B(yǎng)為主的課堂狀態(tài)。因此，區(qū)分好以知識為中心的課堂和以能力為中心的課堂很重要。
那么，以知識為中心的課堂是一種什么狀態(tài)？以知識為中心的課堂基本上是認(rèn)識字詞、學(xué)習(xí)句式、朗讀課文、背誦課文、強(qiáng)化練習(xí)之類的常規(guī)形式。而以能力為中心的課程是一種什么狀態(tài)呢？簡單的說就是“做中學(xué)，學(xué)中做”。例如：“認(rèn)識洗衣粉”這節(jié)課，教師一定要準(zhǔn)備實(shí)物的洗衣粉，讓學(xué)生認(rèn)識后（當(dāng)然也包含字音字形的認(rèn)知），在做中強(qiáng)化對洗衣粉的認(rèn)知。準(zhǔn)備一盆水，把洗衣粉放入水中攪拌，將抹布或手絹放入盆中搓洗，在這個過程中，進(jìn)一步認(rèn)識洗衣粉，談?wù)勏匆路鄣挠猛荆私馐褂孟匆路蹜?yīng)注意的安全事項，練習(xí)表達(dá)，“**用洗衣粉洗手絹”等。
生存教育課堂注重學(xué)生對實(shí)景的體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和可操作性。尤其應(yīng)注意可操作性，例如：《不要和陌生人走》這一主題，我們完全可以聘請義工充當(dāng)陌生人，把學(xué)生帶到車站或超市門口，讓其在某一安全地點(diǎn)等著老師，然后讓義工“騙”學(xué)生走，實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的安全意識，這要比在課堂上講效果更好。而認(rèn)識“首都北京”采取這一方式就不現(xiàn)實(shí)了。
或許有的老師對我校認(rèn)知課與生活課的設(shè)置還不完全理解，其實(shí)這兩種課最合理的設(shè)置應(yīng)是認(rèn)知與生活，這兩種課整合起來課時量會太大，一名教師無法承擔(dān)，所以我們分為兩門課，使這兩門課各有側(cè)重。認(rèn)知課強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，重點(diǎn)在“學(xué)”上，而生活課強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”，重點(diǎn)在“做”上。這也是我們要求老師要集體備課的原因，生活課教師一定要了解認(rèn)知課教師這學(xué)期讓學(xué)生學(xué)什么，然后再設(shè)計這學(xué)期生活課上讓學(xué)生做什么。