一、學(xué)習(xí)意識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，學(xué)習(xí)理應(yīng)成為現(xiàn)代人的生活方式之一。我認(rèn)為，作為一名校長(zhǎng)，必須有時(shí)不待我的緊迫感、責(zé)任感和使命感。要帶頭樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，將工作與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，做到工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化。作為一名合格的校長(zhǎng)，要把讀書(shū)作為自己的自覺(jué)行動(dòng)，讓讀書(shū)融入自己的生活之中，學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)自己的時(shí)間，確保不斷充實(shí)自己，在更高的層次上拓寬自己的知識(shí)面，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的管理理念。校長(zhǎng)不但要提高自身的學(xué)校管理理論、教育科學(xué)理論水平，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、時(shí)事政策等相關(guān)知識(shí)，更重要的是不斷提高自身更新知識(shí)的能力、獲取信息的能力和探求新本領(lǐng)的能力。因此，校長(zhǎng)要善于與書(shū)籍為伴，常閱報(bào)刊，廣覽名著，吸古今教育之靈氣，采中外教育之精華；善于與網(wǎng)絡(luò)為友，及時(shí)掌握現(xiàn)代教育信息，開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源；善于與大師對(duì)話，主動(dòng)和教育名家碰撞，接受專(zhuān)家的指導(dǎo)；善于與同行交流，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的成功策略；善于與下屬溝通，主動(dòng)和班子成員、教職員工互補(bǔ)共振，以群眾的智慧和特長(zhǎng)彌補(bǔ)自己的不足。
二、反思意識(shí)
管理學(xué)有句術(shù)語(yǔ)：沒(méi)有總結(jié)就沒(méi)有提高，沒(méi)有反思就沒(méi)有進(jìn)步。反思能使人從幼稚走向成熟，從膚淺走向深刻，人只有不斷反思，才能超越經(jīng)驗(yàn)，超越習(xí)慣，走向科學(xué)，走向高效。
我認(rèn)為，作為一名校長(zhǎng)僅有學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣還不夠，要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷反思自己的管理實(shí)踐。我們要經(jīng)常地問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：我的辦學(xué)理念、管理理念正確嗎？我的教育行為、管理行為有效嗎? 有無(wú)比這更有效的方法？
其實(shí)，學(xué)校管理的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教育的過(guò)程。問(wèn)題意識(shí)，不僅推動(dòng)了學(xué)校管理，也成就了校長(zhǎng)，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)是校長(zhǎng)自主發(fā)展的重要途徑和方法。問(wèn)題就是矛盾，問(wèn)題就是求知領(lǐng)域，問(wèn)題就是需要探索和解決的新課題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要觀察和分析，需要思索和總結(jié)。
有人對(duì)這種“事后諸葛亮”不以為然，其實(shí)“事后諸葛亮”對(duì)今后的工作也是非常有益的。人們做任何一項(xiàng)工作，盡管事前經(jīng)過(guò)充分論證，事中認(rèn)真謹(jǐn)慎動(dòng)作，但由于主觀和客觀總是保持著一定的距離，難免有失誤或不盡人意的地方。通過(guò)反思，可以找出經(jīng)驗(yàn)和教育，以作為今后工作的借鑒，正所謂“前事不忘，后事之師”。即使工作很出色、很成功，也有及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的必要，以使其上升為規(guī)律，以便更自覺(jué)地指導(dǎo)今后的工作。
三、創(chuàng)新意識(shí)
教育需要?jiǎng)?chuàng)新，新時(shí)代的校長(zhǎng)必須具有創(chuàng)新意識(shí)。陶行知先生認(rèn)為：一個(gè)“好校長(zhǎng)”，應(yīng)該是一個(gè)能夠“專(zhuān)心事業(yè)”的、有“發(fā)展精神”和“增進(jìn)職務(wù)的效率”的學(xué)者，是一個(gè)“敢入未開(kāi)化的邊疆的富有創(chuàng)造精神和開(kāi)拓精神的一流的教育家”。這就充分說(shuō)明了發(fā)展和創(chuàng)新是校長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)今，改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的主題，我覺(jué)得，作為校長(zhǎng)，不但要在教育管理、教育內(nèi)容、教育手段、教育方式等方面不斷探索，不懈追求。還要牢固樹(shù)立在改革創(chuàng)新中不斷發(fā)展自我、提升自我的意識(shí)。必須研究自己的思維方法，克服思維定勢(shì)，積極采用創(chuàng)造性思維方法，勇于實(shí)踐，銳意創(chuàng)新，大膽進(jìn)取。要當(dāng)好教育教學(xué)改革的排頭兵，以開(kāi)闊的視野、理性的思維、進(jìn)取的精神、求實(shí)的作風(fēng)，投入教改實(shí)踐。尤其要帶頭開(kāi)展課題研究，在科學(xué)實(shí)踐中鍛造自己，提升自己。
四、民主意識(shí)
教書(shū)育人是學(xué)校的根本任務(wù)，依靠廣大教師從教書(shū)育人出發(fā)實(shí)行管理是學(xué)校管理的根本特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理民主化，是教育體制改革的一個(gè)重大課題，是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要組成部分，是保證全體教工行使當(dāng)家作主的民主權(quán)力，是調(diào)動(dòng)教職工積極性、辦好學(xué)校的關(guān)鍵。
增強(qiáng)民主意識(shí)，我認(rèn)為，必須樹(shù)立三大觀點(diǎn)：第一，樹(shù)立人人參與管理觀點(diǎn)。校長(zhǎng)應(yīng)合理分權(quán)，建立多維組織機(jī)構(gòu)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求做到集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合，靈活運(yùn)用，宏觀上管住，微觀上搞活。事實(shí)上權(quán)變因素很多，校長(zhǎng)要因地制宜，善于分權(quán)授權(quán)，不斷提高對(duì)下屬的信任度，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。第二，樹(shù)立教師主體的思想。深化改革，辦好學(xué)校要集思廣益，教師是直接的實(shí)踐者，最有發(fā)言權(quán)，把教師作為主體，校長(zhǎng)權(quán)力的集中才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，威望才能在群眾中自然形成。第三，樹(shù)立民主制度化觀點(diǎn)。領(lǐng)導(dǎo)者的民主意識(shí)，需要通過(guò)建立相應(yīng)的監(jiān)督、制約機(jī)制得以實(shí)施。深化學(xué)校內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制的改革，集思廣益，充分論證決策是否科學(xué)，方案是否可行。并由教代會(huì)審批通過(guò)，實(shí)行民主監(jiān)督。
五、服務(wù)意識(shí)
　　校長(zhǎng)很少擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，主要處理各種行政事務(wù)，參加各種應(yīng)酬，漸漸地便與教師拉開(kāi)了距離，聽(tīng)不到真言，也聽(tīng)不進(jìn)忠言。自己成了高高在上的領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)師生的冷暖很少關(guān)心。我認(rèn)為，校長(zhǎng)一定要擺正自己的位置，明確自己的職責(zé)，自覺(jué)樹(shù)立為教師和學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，竭盡全力為他們排憂解難。
人是有感情的，很多時(shí)候人也是憑感情做事的，如果校長(zhǎng)不能設(shè)身處地的為教師著想，教師來(lái)自?xún)?nèi)心的深厚動(dòng)力也就不能激發(fā)。一旦教師處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)校工作自上而下的一層一級(jí)推進(jìn)，結(jié)果跟原來(lái)的目標(biāo)往往有很大的差異。所以校長(zhǎng)要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，經(jīng)常地?fù)Q位思考，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)服務(wù)，幫助教師成長(zhǎng)。要經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己：今天我為教師服務(wù)了什么？要深入教師，關(guān)心教師的生活和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要為教師提供具體、實(shí)用、有效的方法，來(lái)解決具體的實(shí)際的困難；要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，制定出每個(gè)教師的發(fā)展規(guī)劃，幫助教師取得成功。有了成功的教師，才會(huì)有成功的學(xué)生、成功的學(xué)校、成功的校長(zhǎng)。
六、親師意識(shí)
　　校長(zhǎng)要有親師意識(shí)。教師需要的是這樣的校長(zhǎng)：視他們?yōu)榕笥?，能夠耐心傾聽(tīng)他們的酸甜苦辣，虛心接受他們的批評(píng)和監(jiān)督，而不是如“統(tǒng)治者”一樣高高在上，隨意發(fā)號(hào)施令，動(dòng)不動(dòng)以“下崗”、“解聘”等字眼相威脅。請(qǐng)別忘了，自己也是老師，受過(guò)良好教育的老師哪能接受你這樣的“管理”？校長(zhǎng)的威望來(lái)自對(duì)教師的尊重和關(guān)愛(ài)，始終與教師心連心。否則，受傷害的不僅是老師，還有你——校長(zhǎng)。
我覺(jué)得，校長(zhǎng)應(yīng)將教師一方面看作是有各種發(fā)展需要的常人，一方面將其看作具有職業(yè)渴望與追求的專(zhuān)業(yè)人員。尊重關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，形成與師生榮辱與共的“生命共同體”，對(duì)教師的成長(zhǎng)高度期待，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，將人才資源轉(zhuǎn)化為人才優(yōu)勢(shì)。
學(xué)校是和人打交道的，是思想和思想的交流，是情感和情感的溝通，是生命和生命的對(duì)話。作為校長(zhǎng)，要勤于與老師溝通，在溝通中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出“病癥”，尋求方法，要經(jīng)常與教師進(jìn)行平等對(duì)話，平等地對(duì)某種不確定的事物進(jìn)行探討。只有在對(duì)教師充分了解、溝通的基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)的“指令”才會(huì)更有針對(duì)性、科學(xué)性，教師才會(huì)從心底擁護(hù)。