班主任的工作，可謂“繁”而“重”：補(bǔ)缺補(bǔ)差,追繳作業(yè),調(diào)節(jié)糾紛,甚至“破案”……可謂“兩眼一睜,忙到熄燈”?？墒?回首這些年班主任工作的心路歷程，我卻覺得，班主任嘔心瀝血，猶如春蠶蠟燭，盡情地?fù)]灑著青春，但期望值與收獲卻成反比：學(xué)生并沒有感恩戴德，甚至視“師”如仇，想到這些，不禁心有余悸。的確，在傳統(tǒng)教育觀念下，班主任在班級管理中擁有絕對權(quán)威，要求學(xué)生“不能……”“不要……”，用各種規(guī)章制度約束學(xué)生，還美其名曰：“沒有規(guī)矩,不成方圓”?！跋埋R威”外加“追窮寇”是班主任兩大“法寶”，正所謂“有壓迫就有反抗”，于是班級中時(shí)常演繹著“警察與小偷”的故事。班主任這種“唯師獨(dú)尊”的觀念，造成了師生關(guān)系的緊張，班級工作自然也就四處碰壁。新課程理念中，教育不是犧牲，而是享受，教育不是謀生的手段，而是生命價(jià)值的體現(xiàn)。顯然，班主任要在工作中體驗(yàn)“職業(yè)的尊嚴(yán)和內(nèi)在的歡樂”，那就要優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)新評價(jià)方式，與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。我覺得，只要擁有了“五心”，這“一切皆有可能”。
一、有知心朋友的貼心
班主任熱愛，關(guān)心學(xué)生和理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是全面地，出色地做好各項(xiàng)工作的前提和基礎(chǔ)。課前，課后與學(xué)生相遇，給予問候和關(guān)心。此時(shí)班主任不必刻意去進(jìn)行思想教育，寥寥數(shù)語，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，生活情況，身體狀況都可以去關(guān)心一下。善待學(xué)生的失誤，不要簡單叱責(zé)，而是朋友般地和學(xué)生一起商討如何改進(jìn)與發(fā)展，這無疑是溝通師生感情，加深相互理解，增進(jìn)師生情誼的好方法。有一次，班級里的一位學(xué)生連續(xù)幾天垂頭喪氣的，我直覺他肯定是遇到什么事了。在一次課間操結(jié)束后，我叫上他，兩個(gè)人走在隊(duì)伍的最后，聊了起來，聊著聊著就說到了他這幾天的情緒問題。起初，他閉口不答，我就問他：“可以把老師當(dāng)做你的朋友嗎？我們像朋友一樣聊聊？” 也許是“朋友”兩個(gè)字打動了他吧，他的話匣子一下子就打開了，問題也就迎刃而解了。如此朋友般的貼心交流怎么不會讓學(xué)生感覺“如沐春風(fēng)”呢？
二、有學(xué)習(xí)和生活導(dǎo)師的熱心
學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，班主任肩負(fù)著這樣首要的，義不容辭的雙重職責(zé)。要把幫助學(xué)生學(xué)好各門功課，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，懂得如何自主調(diào)控學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)過程作為班級管理，班集體建設(shè)的重中之重的工作來對待。未成年人可塑性強(qiáng)，班主任要時(shí)時(shí)注意言傳身教，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會做人，做一個(gè)具有健全人格，崇高道德，高尚情趣，豐富學(xué)識，開放觀念，具有社會責(zé)任感的大寫的中國人。
三、有父母代理者的愛心
教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育，就像魚不能沒有水一樣。一名合格的班主任應(yīng)該像父母那樣疼愛學(xué)生，關(guān)心他們的生活，營養(yǎng)，發(fā)育和衛(wèi)生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而是慈母之愛嚴(yán)父之愛，益友之愛。我班里有個(gè)學(xué)生小娟，父母離異后跟著母親生活，母親忙于生計(jì)，平時(shí)根本就不過問小娟的學(xué)習(xí)生活。在這樣的家庭背景下，本來熱愛學(xué)習(xí)的小娟自暴自棄，成績也一落千丈。當(dāng)時(shí)，我看在眼里，急在心頭。我想，只有讓她體會到被關(guān)心的感覺，她就能想以前一樣。平常，我經(jīng)常走到她的座位旁對她噓寒問暖，她的頭發(fā)亂了，我?guī)退幔挥袝r(shí)她沒錢吃午飯，那我就和她一起吃飯；快冬天的時(shí)候看她還穿著單衣薄褲，我就給她買了毛衣毛褲……一段時(shí)間下來，她對學(xué)習(xí)的興趣又濃厚了，她在作文中這樣寫到：“老師就像媽媽，讓我感受到了媽媽的愛！”
四、有心理醫(yī)生的細(xì)心
班主任應(yīng)像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細(xì)致入微地體察學(xué)生的內(nèi)心世界。在跟學(xué)生談心時(shí)班主任應(yīng)擺脫“教育者”角色，深切關(guān)心地傾聽，平等交談，為學(xué)生提供情緒，思想及個(gè)性心理品質(zhì)的分析，調(diào)動他們自身內(nèi)在的力量自我疏導(dǎo)，自教，自律，自強(qiáng)。運(yùn)用電話或上網(wǎng)溝通，這種方式是年輕人比較喜歡 “時(shí)尚”的渠道，做班主任的不妨“投其所好”，借此消解學(xué)生的心理壓力。
五、有“精神家園”主要設(shè)計(jì)者和積極施工者的精心
班集體不僅是實(shí)施教育管理的場所，也是師生追求發(fā)展的利益共同體，更應(yīng)是學(xué)生獲得激勵和賞識，滿足和愉悅的“精神家園”。班主任要從更高層次上去審視自己的角色地位，精心引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)班訓(xùn)，班歌，布置班級，讓教室“每一面墻都會說話”，使廣大學(xué)生在自己的家園中實(shí)現(xiàn)自我教育，自我管理，自主發(fā)展。我在布置班級時(shí)，設(shè)計(jì)了“群英薈萃”版塊，為有書寫畫特長的學(xué)生提供展示作品的場所；“書海泛舟”為學(xué)生提供課外閱讀的書本；“數(shù)學(xué)樂園”，為愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生打開了通向數(shù)學(xué)王國的大門……這樣，教室里處處洋溢著“學(xué)”的氣氛，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中，一舉而兩得。教育是培養(yǎng)“人”的事業(yè)，而不是制造“機(jī)器”的工廠。
其實(shí)，每個(gè)班主任都憧憬著一個(gè)美妙的境界：師生彼此信賴，猶如親密的朋友，攜手共進(jìn)。班主任的使命也絕不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過程中獲取人格的升華和人生價(jià)值的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的臉上綻出笑顏，當(dāng)心靈與心靈架起溝通的橋梁，當(dāng)班主任體驗(yàn)到工作的樂趣，我們可以坦言：我很幸福，因?yàn)槲沂且粋€(gè)班主任。
