隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，特別是高中教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入展開，校本研對于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)新課程改革的目標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校課程建設(shè)的能力和辦學(xué)水平，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，學(xué)校改進(jìn)和加強(qiáng)了教學(xué)研究工作，確立了“科研興校、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，實(shí)行“科研與教改同步，教研與教學(xué)互動，教師與課程同行”的教學(xué)研究策略，堅(jiān)持教學(xué)研究“為學(xué)校發(fā)展建設(shè)服務(wù)，為師生實(shí)踐創(chuàng)新和個(gè)性形成服務(wù)”的宗旨，走出了“科研興師、創(chuàng)新教學(xué)、特色發(fā)展”的教學(xué)管理新路子。
       一、搭建平臺——建設(shè)制度性學(xué)習(xí)型組織。
       建設(shè)制度性學(xué)習(xí)型組織，推進(jìn)校本教研形成新的校本文化，是新課程改革的重要理念和目標(biāo)。建設(shè)制度性學(xué)習(xí)型組織，就是要有效的開發(fā)學(xué)校人力資源，為領(lǐng)導(dǎo)和教師終身學(xué)習(xí)提供平臺和機(jī)會，使整個(gè)學(xué)校充滿學(xué)習(xí)的氣氛。
       學(xué)校為教師創(chuàng)造了有利于自主學(xué)習(xí)，團(tuán)體學(xué)習(xí)的環(huán)境，為每位教師購買和推薦了十幾本關(guān)于新課程改革的系列叢書；征訂了120多種教育教學(xué)刊物；進(jìn)一步完善了書庫建設(shè)，藏書達(dá)到了七萬五千冊：裝備了兩個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的電子閱覽室：各辦公室微機(jī)都上了寬帶網(wǎng)。學(xué)校充分利用這些有利資源，大力開展讀書學(xué)習(xí)活動，舉辦“讀書心得體會交流演講比賽”，倡導(dǎo)教師寫讀書筆記，全校教師的教育理論水平不斷提高。
       我們十分重視發(fā)揮教師群體作用，強(qiáng)化了教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流與合作、互相聽課、一起評課、相互學(xué)習(xí)、共同成長。在校內(nèi)營造一種求真務(wù)實(shí)、崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究的氛圍，開展學(xué)術(shù)論壇、平等對話、暢所欲言。學(xué)校還經(jīng)常請省、市專家與教師面對面交流，教師的學(xué)術(shù)水平得到了提升。
       我們還為教師創(chuàng)造機(jī)會，到外地參觀學(xué)習(xí)，讓教師廣泛接觸名人、名師，吸納全國各地的先進(jìn)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
       二、教學(xué)反思——煥發(fā)校本教研的活力。
       教學(xué)反思之所以引起國內(nèi)外教育工作者的關(guān)注，主要在于教學(xué)反思代表了一種不同于常規(guī)教學(xué)的教學(xué)理念，它有助于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高教師對教育教學(xué)活動進(jìn)行批判反思的能力。所以，我們在整個(gè)校本教研的過程中，把教學(xué)反思貫穿始終，積極引導(dǎo)教師以自己的教學(xué)活動和課堂情境作為認(rèn)知的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判、分析和總結(jié)，從而獲得專業(yè)發(fā)展的機(jī)會。
       教學(xué)反思，我們主要側(cè)重兩個(gè)方面的實(shí)踐研究，一是行動后的反思，二是撰寫案例分析。行動后的反思主要遵循的程序是：反思行為一一審視結(jié)果一一修正錯(cuò)誤一一提煉升華。撰寫案例分析主要遵循的程序是：收集資料一一加工整理一一情景描述一一概括分析。
       由于我們把教學(xué)反思貫穿于教學(xué)研究的始終，因而喚發(fā)了校本教研的活力，促進(jìn)了教師專業(yè)成長。例如我校青年教師王震平在講完《荊軻刺秦王》后，讓學(xué)生寫讀后感，全班同學(xué)幾乎都從荊軻是一位“雖敗猶榮的英雄俠士”的角度立意，觀點(diǎn)雷同，思維單調(diào)，缺少深度和新穎。她在不斷反思過程中，感到教學(xué)中沒有把荊軻這個(gè)人物的全貌分析研究透。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，作文講評課上，她給學(xué)生下發(fā)了幾則有關(guān)荊軻傳略的古文資料，讓學(xué)生研究討論。學(xué)生沖破了思維的狹隘性，進(jìn)行多角度思索。有的說：“荊軻狹隘冷漠”；有的說：“荊軻奢侈揮霍”；有的說：“荊軻義薄云天”……學(xué)生思緒飛揚(yáng)，陶醉于創(chuàng)新思維的情境之中。由于王老師養(yǎng)成了學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣，使她專業(yè)成長很快。她在教學(xué)研究的實(shí)踐中，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，被評為吉林市級優(yōu)質(zhì)課，十佳教師。用她自己的話說：“是教科研給了我生命的力量，使我迅速成長”。象王老師這樣一批青年教師正在走向成熟。
       三、立體教研——增強(qiáng)教科研的實(shí)效性。
       新課程所倡導(dǎo)的合作探究、學(xué)科綜合、個(gè)性化、多元化以及實(shí)踐性、人文性等特征都對教科研提出了新的要求，強(qiáng)烈呼喚發(fā)揮教科研的應(yīng)用功能，把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，因此，我們從三個(gè)方面創(chuàng)建了立體式互動教研網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)教科研的實(shí)效性。
       一是加強(qiáng)了年級組和教研組整合建設(shè)，實(shí)行三級教學(xué)管理制度，加強(qiáng)了常規(guī)教研管理。每周都組織年段同科教師開展集體備課、說課、聽課、評課和撰寫案例分析活動，引導(dǎo)教師互相學(xué)習(xí)，互相交流，學(xué)會合作。
       二是有些課題是按學(xué)科成立的課題組，例如《在物理學(xué)科中楞次定律整合各種現(xiàn)代信息的素材包的研制》課題就是各年級物理教師共同攻關(guān)的項(xiàng)目，所以加強(qiáng)了課題組內(nèi)人員跨年級、跨教材的交流及各年級組的橫向聯(lián)系，形成課題組聯(lián)動式教研。
       三是跨學(xué)科的綜合式教科研，例如《中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究》、《信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的研究》等一些課題，要求各學(xué)科教師加強(qiáng)聯(lián)系，互相合作，跨學(xué)科聽課；了解本學(xué)科之外的課堂教學(xué)，以利于共同探討跨學(xué)科教學(xué)策略，學(xué)科與學(xué)科的整合以及總結(jié)研究的成果和規(guī)律。
       四、全員參與——提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
       我們明確提出：“不會搞教科研的教師不是合格的教師”，以此激勵教師參與教科研活動?！熬盼濉薄ⅰ笆濉逼陂g，學(xué)校自主設(shè)計(jì)和承擔(dān)上級課題研究任務(wù)共有15項(xiàng)，83%的教師都參與了研究，除此之外每位教師還有自己的教學(xué)研究專題，形成了國家級、省級、市級和校內(nèi)相結(jié)合的教科研體系。
       群眾性的教科研活動，促進(jìn)了全員教師專業(yè)發(fā)展。全校教師的教育思想和觀念不斷更新，向教科研要質(zhì)量、要效益的思想已深入人心，學(xué)校呈現(xiàn)了以變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為核心的教學(xué)改革新局面，教學(xué)質(zhì)量不斷提高?？蒲心芰蛯W(xué)術(shù)水平都有長足的發(fā)展，教師著書立說，撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文的能力和水平有較大提高。近年來，有100多篇經(jīng)驗(yàn)成果論文在地區(qū)級以上刊物發(fā)表，教師的專著或參編的著作有15本書出版發(fā)行。
       教育科研促進(jìn)了以名優(yōu)教師為核心的骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校涌現(xiàn)出了12名省、市級學(xué)科帶頭人，1名市級科研型名校長，1名省級科研型名教師，5名吉林市百優(yōu)青年教師，省市級優(yōu)秀教師18人，教科研促進(jìn)了教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)習(xí)型”、“研究型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變，教科研已形成了學(xué)校發(fā)展特色。