近代教育家夏丏尊說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不成為池塘，沒有愛就沒有教育?！彼?，老師愛護學生既是教師職責的基本道德準則，更是老師達到教育目的的有效途徑。特別班級管理中，學生更需要愛的呵護，愛的撫慰和愛的感化，這樣，就會使每一個學生感到集體的溫暖，能充分調(diào)動他們學習的積極性，真正發(fā)揮主體地位的作用。
　　愛的呵護——尊重學生的人格。
　　學生不論年齡大小，他總是一個個活生生富有思想感情的人。因此，尊重學生的人格，注重學生的情感，讓他們在愛的呵護下自由成長。有人說，愛是陽光，愛是雨露；要做到平等、公正的對待每一個學生，必須樹立全新的教育觀念，從尊重學生人格做起，尤其是尊重學困生的人格。這是因為在班集體中，有一部分是學困生，他們的行為影響著整個教育者管理的成敗，他們的一舉一動直接制約著全班每一個學生的健康發(fā)展。
　　班級管理中，一些沉默寡言，性格內(nèi)向、古僻的學生容易被管理者忽視，這就需要管理者用愛去呵護，用愛去滋潤他們，讓他們敢于發(fā)表自己的觀點，積極、主動地參與到班級活動中。在此同時，管理者要引導這些學生樹立信心，確立遠大目標，及時地進行肯定和鼓勵，讓他們大膽起來，真正成為“大家庭”的一員。正如贊可夫所說：“當教師把學生認識到他是一個具有個人特點的，具有自己志向、自己智慧和性格的人的時候，才有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”
　　在班級管理中還要“動之以情，曉之以理”。教育不是簡單的棍棒，與其實施法西斯一樣的專治模式，讓學生口服心不服。還不如情感教育來得快些。記得一次班會中，我是借鑒我的老師的教育方法，在班會上拿出一本相冊，相冊中沒有一張照片，但在讓學生觀看之前，描述到：“這本相冊中，全是我曾經(jīng)帶過的我認為最優(yōu)秀的學生照片，雖然這些學生中有的成績不是很優(yōu)秀，但他們的人品更值得我驕傲?！比欢攲W生一個個上講臺看到相冊中夾著的鏡子照射出自己的模樣時，他們都潸然淚下，那時的他們再也沒有吵鬧聲，再也沒有因為老師曾經(jīng)批評過他而產(chǎn)生怨恨……個個對老師產(chǎn)生了敬意，我想這樣的動之以情曉之以理的情感教育則會產(chǎn)生一種正能量，喚醒學生的良知，使其更加明白學習與做人的重要性。
　　愛的撫慰——發(fā)揮學生的閃光點。
　　一位教育家曾說過：“教育技巧全部訣竅，就在于抓住兒童這種上進心，充分發(fā)揮兒童的閃光點?！比魏我粋€學生，無論是優(yōu)生，還是學困生，他們都有一些優(yōu)點，不過是多與少的問題。有些學生雖然文化課成績不怎么樣，但是他們在音、體、美方面有一定的潛力；有些同學雖然在班上調(diào)皮調(diào)皮、搗蛋，但他們熱衷于班級，服務與班級；有些同學雖然數(shù)、理、化學習不得竅，但他們的文學天賦還是數(shù)一數(shù)二。發(fā)揮每一位同學的閃光點，不但可以促進優(yōu)生的再發(fā)展，而且還可以彌補學困生的不足，這樣他們在愛的撫慰下取長補短，消除學生的自卑感。
　　在班級管理中發(fā)現(xiàn)本班的學生有極少部分是單親家庭，例如：陳娥兒、蒲苗苗、高世龍等同學，他們的家庭是不完善的，所以班主任就像父親一樣給予他們更多的關愛，讓他們感受到初二七班這個大家庭的溫暖，讓他們找回自信。尤其是每學期的寄宿生生活補助優(yōu)先考慮他們，這樣在物質(zhì)上給予一低昂的幫助；我們班還有一個讓我一直很擔心的學生王浩，他是一個先天性心臟病孩子，病情非常嚴重，被確診為單心室單心房患者，這讓我在教育教學中不敢有絲毫的大意，更不能隨便離開學校，隨時有可能都有意外發(fā)生，這學期他的身體狀況相對于初一時來說有所好轉(zhuǎn)，這也讓我很欣慰，對這個孩子付出的更多，幾乎給他全部的“特惠”和綠色通道，只要他平平安安、健健康康，我們大家就心滿意足。因此在班級管理中予以父愛般的愛心，來呵護自己的學生。
　　另外，我所任的班級中曾有一位女生，性格孤僻，走進教室總是低著頭，文化課成績每次排名靠后。有一次，我忽然發(fā)現(xiàn)她伏在桌上在寫著什么，經(jīng)過她的允許，我細心品讀她所寫的內(nèi)容，原來是一篇優(yōu)美的散文，這個發(fā)現(xiàn)使我欣喜若狂。于是及時表揚了她，鼓勵以后多寫。后來，這個女生的習作不但在報刊上發(fā)表了；而且，文化課成績也有了進步。由此可見，愛是最有權(quán)威的教育。