在師范學(xué)習(xí)《教育學(xué)》，只是停留在概念和理論的記憶上，對于應(yīng)用是很渺茫的?，F(xiàn)在再學(xué)習(xí)《教育學(xué)》那就大不相同了，由于有了實踐經(jīng)驗，自然不自然的就想和實踐掛上鉤，對于書上講的東西有了更深的理解。
    今天讀了教育與文化的章節(jié)，再反思我校的學(xué)校文化，感到成功與不足之處并存。成功之處是學(xué)校文化的體系建設(shè)比較全面。不足之處是學(xué)校全體成員習(xí)得和共同具有的思想觀念和行為方式?jīng)]有作為核心來抓，形式的東西做得較多，這是下一步學(xué)校應(yīng)加強的地方。
   學(xué)校文化是由觀念文化（精神文化）、規(guī)范文化（制度文化）和物質(zhì)文化三部分構(gòu)成。按照不同的層次和標準，可以細分成學(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文化、學(xué)校精神以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者亞文化、教師亞文化、學(xué)生亞文化、學(xué)校職工亞文化、課程亞文化和活動亞文化等等。
    一、學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心。
   學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定意義的是思想觀念，特別是價值觀念。有的學(xué)者把學(xué)校精神文化分解為如下基本成分：
    1、認知成分。
    即學(xué)校群體和構(gòu)成他的個體對教育目的、過程、規(guī)律的認識，屬理性因素。
    像我們學(xué)校提倡的“教育要著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來生活”，“滿足不同學(xué)生的不同需要，使每個學(xué)生都得到最佳發(fā)展”、“教學(xué)內(nèi)容生活化，教學(xué)方式個別化，課程實施綜合化，學(xué)習(xí)方式活動化?！薄敖逃N近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實際、貼近時代發(fā)展”，“在生活中學(xué)生活，在勞動中學(xué)勞動，在社會中學(xué)社會，在自然中學(xué)自然?！薄叭齻€凡是的課程觀”等都屬于認知成分。
    2、情感成分。
    是學(xué)校這個文化體內(nèi)的成員對教育、學(xué)校、班級、同事、同學(xué)、老師、學(xué)生特有的依戀、認同、參與、熱愛的感情，這種感情通常包含著很深的責(zé)任感、歸屬感、優(yōu)越感和獻身精神。
    3、價值成分。
    即學(xué)校所獨有的價值取向系統(tǒng)，像“有教無類”的價值取向，“忠于職守”的價值取向，“尊師愛生”的價值取向，“教育教學(xué)活動有先”的價值取向，“嚴謹、守紀、規(guī)范、團結(jié)”的價值取向等等。
    像我們學(xué)校提倡的“博愛、平和、自強”的學(xué)校精神，“愛人助人、自主參與”的校訓(xùn)，“愛無差等、自強合作”的校風(fēng)，“愛有誠心、細且耐心、嚴要貼心、教有恒心”的教風(fēng)，倡導(dǎo)愛的教育，都包含價值成分。
    4、理想成分。
    即學(xué)校及其成員對各種教育活動和學(xué)生發(fā)展水平所表達的希望和追求，比如：創(chuàng)造美好的教育環(huán)境，促進學(xué)生充分、和諧、全面地發(fā)展等。
    像我們學(xué)校提出的“使學(xué)校成為特殊教育學(xué)校精深文化的典范”，“創(chuàng)造康復(fù)樂園，使學(xué)校成為自立者的搖籃”，“建設(shè)充滿愛意，蘊含情感，富有自強精神，承載著師生乃至全社會無限愛心的精神家園”，“用愛托起學(xué)生幸福人生”的辦學(xué)理念，都蘊含理想成分。
    二、學(xué)校物質(zhì)文化
    學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體，由兩種表達方式：
    1、學(xué)校環(huán)境文化，包括校園的總體結(jié)構(gòu)和布局、校園綠化美化、具有教育含義的教育教學(xué)場所以及校園環(huán)境衛(wèi)生等等。
    2、學(xué)校設(shè)施文化，包括教學(xué)儀器、圖書、實驗設(shè)備、辦公設(shè)備和后勤保障設(shè)施等。
    三、 學(xué)校制度文化
    學(xué)校制度文化是一種確立組織結(jié)構(gòu)，明確成員角色與指責(zé)，規(guī)范成員行為的文化，有三種表達方式：
    1、保證學(xué)校正常運行的組織形態(tài)。不同層次、不同性質(zhì)的學(xué)校有不同的組織形式和體系。
    2、規(guī)章制度。
    3、角色規(guī)范。
    學(xué)校文化的形成過程，是對原有文化的傳承與改造的過程，是對文化構(gòu)成要素進行整合的過程，是學(xué)校文化主體積極創(chuàng)建的過程，是一個良好行為改造和積累的過程。在創(chuàng)建過程中，校長是關(guān)鍵，師生員工是主力軍。學(xué)校文化的核心體現(xiàn)在廣大教職工群體的價值觀念、道德準則和行為方式上，一種文化的形成，特別是在起始階段，需要反復(fù)宣傳教育，還需要一系列的規(guī)章制度加以約束規(guī)范。當(dāng)學(xué)校文化真正形成了，一切制度和約束將化為師生員工的自覺行為，到那時，也許只有文化而不見制度和約束了。