隨著教育創(chuàng)新理論研究和實踐的逐步深人，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力在基礎(chǔ)教育階段的逐步落實，教育創(chuàng)新也漸漸成為教育理論界和實踐界共同關(guān)注的強勢話語和實踐主題，社會呼喚創(chuàng)新型人才，教育呼喚創(chuàng)新型的學(xué)生，學(xué)校呼喚創(chuàng)新型的教師和校長，溯本求源，這一切都需要學(xué)校管理體制的創(chuàng)新。
一、學(xué)校管理創(chuàng)新的本質(zhì)要義
教育創(chuàng)新需要構(gòu)筑一種全新的全面教育體系，我們姑且可以把它稱作為創(chuàng)新教育，它是在知識經(jīng)濟來臨之前，超前實施的以符合知識經(jīng)濟要求的教育舉措。這種教育舉措最突出的特點是秉承人本位的理念，并始終以個體全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生德智體美勞的發(fā)展從不均衡轉(zhuǎn)向均衡，以在更高水平上加以有效統(tǒng)攝。
學(xué)校管理創(chuàng)新既是學(xué)校創(chuàng)新教育的一種具體形式，也是學(xué)校開展實質(zhì)性創(chuàng)新教育的前提和保證。根據(jù)董祥智先生的觀點，我們可以把學(xué)校管理創(chuàng)新理解為：是為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才而對學(xué)校管理進行創(chuàng)造性的變革，也就是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在創(chuàng)新理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地采用新的措施手段，對管理要素進行擴展更新和優(yōu)化組合，以形成新的管理格局，產(chǎn)生新的管理效果，從而更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的活動。學(xué)校管理創(chuàng)新的實質(zhì)是對教師的主體性的開發(fā)，管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師的自我管理。學(xué)校應(yīng)以人為本，要充分調(diào)動教師的積極性，促使教師的一切行為以學(xué)校目標(biāo)的達成為最終目標(biāo)，在這里，教師不僅是學(xué)校管理的對象，更是學(xué)校管理的主體。
二、學(xué)校管理創(chuàng)新的目標(biāo)定位
學(xué)校管理創(chuàng)新的目標(biāo)要突出人本化管理，努力營造寬松的教師勞動環(huán)境和學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生的主動探索提供更加廣闊的空間和時間，同時還應(yīng)通過管理創(chuàng)新使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會審美塑美、學(xué)會勞動創(chuàng)造，提高學(xué)生的自尊感和自尊心，培養(yǎng)學(xué)生與社會發(fā)展相適應(yīng)的合作意識與技能，處理人際關(guān)系和討論等方面的技能。
三、學(xué)校管理創(chuàng)新的策略選擇
——鼓勵校長要有獨具特色的管理理念和辦學(xué)主張。蘇霍姆林斯基曾說過：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)、業(yè)務(wù)上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政管理。”可以說，要造就富有創(chuàng)新的學(xué)生，學(xué)校自身應(yīng)先各具特色。每個學(xué)校都是整個教育網(wǎng)上的一個扣結(jié)，表面上的宏大博全不是實力的象征。富有特色，有自己特殊的功能方可永葆青春活力。因此，樹立特色意識，依據(jù)本校實際培養(yǎng)特色體系，是學(xué)校管理創(chuàng)新的根本保證。
——建立有利于師生創(chuàng)新精神和實踐能力生成的管理機制和措施。管理創(chuàng)新要求學(xué)校管理制度和功能要根據(jù)學(xué)生和教師發(fā)展的需要進行重建，主張人人都是管理的主體，校長、教師、學(xué)生及其家長都是通過管理實現(xiàn)人與人之間的真誠交流，完成心靈的相互溝通。學(xué)校要把培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神和實踐能力列為校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的組成部分。學(xué)校要積極探索建立表彰在教育教學(xué)創(chuàng)新中做出成績的教師的制度，對積極給學(xué)校提出創(chuàng)新建議的教師，要按其創(chuàng)新程度和貢獻大小給與不同方式的獎勵等。
——倡導(dǎo)人本化的管理策略。人本化的管理既強調(diào)教師的職責(zé)和義務(wù)，又尊重教師的個性和需求，在日常教育教學(xué)管理中，既要考察教師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神，重視教師的工作實績和工作效率，又要搞好相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)管理無情人有情，嚴(yán)而有度、潤物無聲。學(xué)校要制定各種規(guī)章制度，規(guī)范教師工作的行為，以確保學(xué)校政策的高效運轉(zhuǎn)，但同時又要力求簡約，給教師留有一定的創(chuàng)造和自主支配的空間。
——搭建適合師生創(chuàng)新的校園文化和教育環(huán)境。有人形容，“清華園象一篇散文，北京大學(xué)的校園則象一首詩”，也就是說，學(xué)校的建筑，環(huán)境的布置，班級、教室的文化氛圍，師生之間的關(guān)系，學(xué)生之間的交流等都可以潛移默化地起到比正式課堂還重要的教育作用，特別是那些極富個性的校園教育環(huán)境，如各班級、年級開辟科技角、創(chuàng)新角，學(xué)校開辟創(chuàng)新教育展示櫥窗、創(chuàng)意文選龍虎榜、創(chuàng)意畫廊、師生作品陳列室、漫漫科普路圖片展、雙休日科普樂園作品展、科技創(chuàng)造活動資料展等，在不經(jīng)意間都會對師生行為起到凈化和引領(lǐng)的作用。
四、學(xué)校管理創(chuàng)新目前面臨的兩個困難
1．創(chuàng)新型教師隊伍建設(shè)的艱巨性
目前無論是聲勢浩大的課程改革，還是學(xué)校自己非?？粗氐母骷壷攸c課題研究，許多命題針對的是那些教師沒有意識到的問題，或者即使認(rèn)同這些問題，但由于改革研究對教師的工作提出了新的要求，增大了工作量和工作的難度，不少教師往往由于惰性，而采取回避和消極應(yīng)對的態(tài)度，甚至把它看作是與自身教育教學(xué)無關(guān)的問題，這也代表著一部分人的典型心態(tài)。另外，有些教師對自己的教學(xué)已基本滿意，當(dāng)然這并不是說他們無自知自明，認(rèn)為自己的教學(xué)已接近完美，而是說他們目前的成績已經(jīng)達到了自己所追求的不能再低的近景目標(biāo)。例如教師對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)注一直是學(xué)校教學(xué)的焦點，對大多數(shù)普通學(xué)校而言，教師對學(xué)生成績的期望值都比較低，學(xué)生的成績高于期望值，教師就比較滿意。如果學(xué)生的成績低于他們的期望值，教師通常把它們歸因于那些不可控制的因素，生源太差、家長不管不問、學(xué)校行政不重視等。如果成績比期望值高，那么教師更覺得自己的教學(xué)方法和教學(xué)思想很先進，有人也從心底里發(fā)出“搞教育科研是花架子”，“創(chuàng)新教育看不見摸不著”，“學(xué)生考出成績才是硬道理”等諸多感慨，這可能已經(jīng)成為制約學(xué)校管理創(chuàng)新深入實施的一個瓶頸。
2．教學(xué)個性化管理問題。
創(chuàng)新教育在重視學(xué)生社會性的同時，更應(yīng)尊重學(xué)生的個別性，要面向全體學(xué)生而不是少數(shù)先進分子，要最充分地尋求以創(chuàng)造而不是以記憶來作為教學(xué)效果的最終表征。而班級授課制自從它的創(chuàng)始人拉托克和夸美紐斯倡導(dǎo)以來，都是同所有學(xué)生享有實質(zhì)上的“均等”的學(xué)習(xí)過程這一認(rèn)識結(jié)合在一起的。這樣帶來的弊端是：向所有學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)過程這一范型，總會同班級內(nèi)學(xué)生之間事實上存在的學(xué)業(yè)成績及其他個別差異發(fā)生沖突。解決這個矛盾，可能的對策如給差生施以適合其水準(zhǔn)的教育、分層教育、小班教學(xué)、成功教育、開設(shè)專門的輔助課等，但困難在于：各科教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時、學(xué)生在校時間如何與國家教學(xué)計劃、課程方案及減負(fù)有關(guān)規(guī)定保持一致？在課程內(nèi)容沒有進行必要的知識重組和結(jié)構(gòu)性調(diào)整的情況下，通過學(xué)科滲透創(chuàng)新教育，事實上也都是在不同程度地打外圍戰(zhàn)。同時，班級人數(shù)過多也是一個圍繞著創(chuàng)新教育特別是課堂教學(xué)運作的兩難問題。
人的創(chuàng)造性的張揚，人的創(chuàng)造性的普遍化，這是時代的要求。讓我們積極順應(yīng)時代潮流，從改革學(xué)校管理入手，為了培養(yǎng)和造就適合時代的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，為在我們中間涌現(xiàn)出更多的創(chuàng)造型學(xué)校、創(chuàng)造型教師，從而產(chǎn)生更多的創(chuàng)造型學(xué)生而不懈努力，賦予學(xué)校管理創(chuàng)新以本體論的意義。
